摘 要：21世紀(jì)的全球化競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，更是教育競(jìng)爭(zhēng)，而教師素質(zhì)是教育競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。近年來(lái)，如何提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展受到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。由影響個(gè)體發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)因可見(jiàn)，教師個(gè)體的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的理想范式，而反思、教育敘事研究和合作教學(xué)是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐途徑。
　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；理想范式；實(shí)踐途徑
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0013-03
　　
　　隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教師的重要性進(jìn)一步突現(xiàn)出來(lái)。教師素質(zhì)不僅是制約課改向縱深發(fā)展的瓶頸，而且是決定課改成敗的關(guān)鍵因素。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！毙抡n程改革對(duì)教師提出了更高的要求，在這個(gè)大背景下，探索教師的專業(yè)發(fā)展途徑，提高教師專業(yè)發(fā)展水平是教育工作者們共同關(guān)注的課題。
　　
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展包含三層含義：① 教師專業(yè)發(fā)展不僅是知識(shí)的積累、技能的熟練，而且是一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意等綜合素質(zhì)的提升。②教師專業(yè)發(fā)展既是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程持續(xù)教師整個(gè)職業(yè)生涯，包括多個(gè)不同的階段，且不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。③教師的專業(yè)發(fā)展是教師以其自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。
　　從廣義的角度講，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。其區(qū)別在于：“教師專業(yè)化”傾向于從社會(huì)學(xué)角度考慮，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則是從教育學(xué)緯度予以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。
　　
　　二、教師專業(yè)發(fā)展的理想范式是教師個(gè)體的自主發(fā)展
　　
　　關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，當(dāng)前主要存在“內(nèi)發(fā)論”和“外鑠論”兩種截然不同的觀點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量源于人自身的內(nèi)在發(fā)展需要，而后者則認(rèn)為發(fā)展主要靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激或要求，以及他人的影響等等。同樣，在教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因問(wèn)題上，也存在著“外鑠論”和“內(nèi)發(fā)論”兩種不同的觀點(diǎn)?！巴忤p論”者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要受外部力量的控制，主張通過(guò)以傳授知識(shí)、技術(shù)為主要內(nèi)容的訓(xùn)練式培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?！皟?nèi)發(fā)論”者則認(rèn)為內(nèi)在力量是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因，主張激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，通過(guò)反思、對(duì)話等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　從心理學(xué)的角度講，人從事任何活動(dòng)，總是由于他有從事這一活動(dòng)的內(nèi)在的愿望。這種愿望是人對(duì)他的需要的一種體驗(yàn)形式，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因，它總是指向未來(lái)的能夠滿足他的需要的某種事物或行動(dòng)。這種激勵(lì)和維持人的行動(dòng)并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因即動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)既表現(xiàn)為想要追求某一事物或開(kāi)始某一活動(dòng)的意念，也表現(xiàn)為想要避開(kāi)某一事物或停止某一活動(dòng)的意念。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。需要與誘因是不可分開(kāi)的，誘因是由外在目標(biāo)所激發(fā)，只有當(dāng)它變成個(gè)體內(nèi)在的需要時(shí)，才能推動(dòng)個(gè)體的行為，具有持久的推動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展一直以來(lái)是受外在誘因的影響，教師沒(méi)有自主專業(yè)發(fā)展的權(quán)利和愿望，被動(dòng)的接受各種各樣的培訓(xùn)。如果教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因的驅(qū)使，教師很難在專業(yè)發(fā)展道路上具有持久力，很難自主地去追求專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熞蔀橐粋€(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)的內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。只有教師在內(nèi)在的發(fā)展需求和愿望的驅(qū)動(dòng)下，教師的專業(yè)發(fā)展才能持久，才能獲得真正的專業(yè)發(fā)展。
　　因此，教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提條件，更是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)因。只有教師具有了自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向和如何發(fā)展，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。教師個(gè)體的自主發(fā)展意識(shí)，不僅可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”狀態(tài)，而且可促使教師不斷地去充實(shí)和完善自己的專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中去提高自己的專業(yè)技能?？梢?jiàn)，教師的自我發(fā)展需求和意識(shí)在教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展中起著決定性作用，教師個(gè)體自主的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的理想范式。
　　
　　三、有效促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　
　　不管教師專業(yè)發(fā)展的提出是為提高教師教育質(zhì)量，還是為使教師職業(yè)發(fā)展成一個(gè)像律師、醫(yī)生等具有較高社會(huì)地位和工資待遇的專門(mén)職業(yè)，都要求教師自身素質(zhì)、教師專業(yè)技能的提高。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，首先是實(shí)踐著的教師，教師專業(yè)發(fā)展更多的是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校中實(shí)踐性問(wèn)題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要，而實(shí)踐性問(wèn)題的解決則是教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志。所以教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑需以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中尋求更好的發(fā)展。
　　1.反思。
　　《論語(yǔ)》中 “吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。同樣，反思在教師的教學(xué)實(shí)踐中也是尤為重要的。
　　反思有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的積累，實(shí)踐性知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，大多數(shù)教師并不缺乏學(xué)科性知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，他們所缺乏的是有關(guān)教學(xué)和教學(xué)策略方面的實(shí)踐性知識(shí)。例如，不能根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)和具體情況，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是教師可以通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)來(lái)獲得。反思有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的積累，是促使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要途徑。
　　反思有助于教師成為研究（專家）型教師。目前多數(shù)教師是借助于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐。他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思立足于教學(xué)實(shí)踐，教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其根源，對(duì)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷反思和探索，調(diào)整并重新組織自己的教學(xué)方案。這種反思和探索不但促使教師們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題，有助于教師實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究（專家）型教師”的轉(zhuǎn)變，而且有益于增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)教師科研能力的提升和專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。因此，反思在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。
　　2.教育敘事研究。
　　教育敘事研究是研究者以敘事、教育故事的形式真實(shí)地描繪教育行為，是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和心路歷程的真實(shí)反映，它通過(guò)敘事研究使教育活動(dòng)和行為獲得理性意義的思考。
　　在教育敘事研究過(guò)程中，教師要不斷審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。首先，有助于激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情，促進(jìn)教師教育工作主體意識(shí)的覺(jué)醒。教育敘事研究是以教師親歷事件為研究依據(jù)，使每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，充分激發(fā)了教師的教育熱情，尊重每位教師的話語(yǔ)權(quán)，讓教師成為教育敘事的研究者，增強(qiáng)教師主人翁的責(zé)任感。其次，有助于教師能力的形成、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升、專業(yè)發(fā)展的不斷完善。敘事研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從親歷小事開(kāi)始研究，直接面對(duì)教學(xué)事實(shí)本身。教師需要細(xì)心觀察教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，并具有敏銳的觀察能力、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力以及自主解決問(wèn)題的能力，要求教師不斷自主、自覺(jué)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐、研究、反思中不斷提升，專業(yè)發(fā)展也不斷完善。再次，有助于教師更好地將教育教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系。敘事研究著眼于教學(xué)實(shí)踐，在此活動(dòng)中，教育經(jīng)驗(yàn)不斷升華為教育理論，從而能更有效地指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)研究走向深入，使教師的教育活動(dòng)更富有實(shí)效性。
　　
　　敘事研究不僅拓展了教師的專業(yè)理論知識(shí)，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力，而且為教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況提供了破解之道，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
　　3．合作教學(xué)。
　　教師合作教學(xué)是教師以團(tuán)隊(duì)為組織，為完成共同目標(biāo)，分工合作進(jìn)行的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)。合作教學(xué)中，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧共享，教師們進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。教師們的交流和合作，使他們更迅速地掌握不斷涌現(xiàn)的新理論、新知識(shí)。教師們的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)水平各不相同，考慮問(wèn)題的角度也不盡相同，利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速新教師的成長(zhǎng)和熟練教師的專業(yè)化，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師迅速成為專家型、研究型教師。在這個(gè)過(guò)程中，教師們由合作到交流再到探究，不僅提高了教育教學(xué)水平，拓9UifvRt5MG1qEXlnpjXSbBqlfEtoYI4W4VYZuMyxPn4=寬了專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)教師自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，而且教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　除了校內(nèi)教師間的合作教學(xué)之外，還可以與高校教育專業(yè)間建立合作教學(xué)以及校際間的合作教學(xué)。高校的師資為中小學(xué)教師提供完整的教育理論知識(shí)和教育前沿信息，新的教育教學(xué)理念和技能。中小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)相對(duì)欠缺，和高校教師合作，不僅為他們提供了獲取教學(xué)信息和解決問(wèn)題的途徑，而且有利于他們提高自己的理論修養(yǎng)。校際間的合作教學(xué)，可以將優(yōu)秀的教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)?；蚴菍?duì)他校進(jìn)行參觀訪問(wèn)，拓展教師們的視野、增進(jìn)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)更利于教師間的互相交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)合作教學(xué)，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐能力提高、教育理論豐富與完善的過(guò)程中真正獲得了專業(yè)發(fā)展。
　　教育是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的事業(yè)，好的教師應(yīng)該時(shí)刻保持一種“自我發(fā)展”的意識(shí)，不斷追求和完善自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展對(duì)教師而言是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展更持續(xù)于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。因此，教師只有在自我發(fā)展意識(shí)的推動(dòng)下，其專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)整個(gè)教師生涯。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)踐性決定了教師需要將教育研究和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，徹底解決教育研究和實(shí)踐“兩張皮”、“隔靴搔癢”等現(xiàn)象，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中獲得教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
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