摘 要：聽課、評課是中小學的基本教學活動，是課改中校本教研的重要形式，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在聽課、評課活動中，教師要關注聽課、評課的目的性和主動性、創(chuàng)新性和多元性、互助性、研討性，來提高聽課、評課的實效性，使之能更好地為教師專業(yè)發(fā)展和學生成長服務。
　　關鍵詞：校本教研；聽課、評課活動；實效性；教師發(fā)展；學生成長
　　中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0015-02
　　
　　聽課、評課是中小學的基本教學活動，是課改中校本教研的重要形式，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。許多教師通過參加一系列的聽課、評課活動，使得自身專業(yè)發(fā)展有了顯著提高，而有些教師的專業(yè)發(fā)展卻并沒有得到明顯的提高。同樣是聽課、評課，為何不同教師的聽課效果迥然不同？這不能不引起我們的深思。筆者認為，要消除這種反差，應加強教師在聽課、評課過程中對以下幾個方面的認識和關注。
　　
　　一、聽課、評課應具有明確的目的性和主動性
　　
　　明確的目的性是指聽課、評課教師應清醒地認識自己聽課、評課的目的和應關注的重點，而無論在本校和外校聽課，聽課目的都應以本校校本教研為核心來確定。主動性是指聽課、評課教師應把聽課、評課看作一項業(yè)務學習、提高的難得機會和促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑，從而積極主動地參與到這項活動中來；而不能只是為了完成學校的工作任務，才參加聽課、評課活動。教師只有積極主動且目的明確地參與聽課、評課活動，才可能提高自身的專業(yè)發(fā)展。在聽課、評課活動之前，聽課、評課教師一定要做好充分準備，例如，要事先了解所聽、評課的相關教材的教學目的、任務、程序。在聽課、評課過程中，要全身心地投入聽課、評課，要一邊聽，一邊觀察思考；聽教師講授的內(nèi)容、技巧和語言，聽學生怎樣質(zhì)疑、討論和回答問題；要探察教者對教材的理解程度、重點的處理、教法學法的設計、教學基本功的展示；要琢磨教學目標是否明確，教學結(jié)構(gòu)是否科學合理， 教學理念是否新穎，教學重點是否突出，教法是否靈活多樣，教學手段是否多樣，作業(yè)布置是否有針對性，教學有什么特色，有什么優(yōu)點和不足，學生的能力是否得到培養(yǎng)等等；而且必須做好詳細記錄，如果條件允許，應該制作教學錄像，這是課堂教學的寫真，是記錄的“主件”，可以使教師評課更忠實于事實。聽課、評課教師只有具備了明確的目的性和積極主動的投入，才能很好的“聽”；在學會“聽”的基礎才能有效地“評”。這樣的聽課、評課才可能會有實效。
　　
　　二、聽課、評課的方式應具有創(chuàng)新性和多元性
　　
　UVIYY5bof2XRohDTR8HcPiib+i6SmR4y+mVggDdG5M0=　聽課、評課教師當然可以參考某些優(yōu)秀教師聽課、評課的一些積極做法，但是絕不能一味機械地模仿，更不能一味刻板地依據(jù)某種權(quán)威的聽課、評課標準，而要從變革本校的現(xiàn)實和推動本校的發(fā)展出發(fā)來開展活動。要重視執(zhí)教教師的教學風格和已有的教學能力，要關注其對具體教學內(nèi)容、意義、目的等方面的理解和預設；也要顧及學生的具體情況，例如學業(yè)基礎、學習興趣等各方面的因素，綜合地來聽課和評課。這樣，才更容易得到師生雙方的認同，才更容易對執(zhí)教教師及聽課、評課教師自身的專業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，學生才能最終受益。否則，那種只是機械模仿式的聽課、評課活動，只是用別人的思考方式、視角代替了自己的思考，限制了自己的思維和探索，就只能附合他人，滿足共識，各教師所提出的建議與意見就會趨同而缺乏新意。事實上，如果一個教師在聽課、評課過程中沒有進行主動的思考和反思就不可能有創(chuàng)新，這項活動也就不可能對自身的專業(yè)發(fā)展提供很大幫助，更不可能給執(zhí)教教師提出建設性的建議促其專業(yè)成長。若果真如此，就喪失了聽課、評課活動的意義。因此，我們必須改變機械模仿和單一的聽課、評課方式和方法，創(chuàng)造輕松的氛圍，鼓勵每位教師打破常規(guī)，敢于提出自己的新觀點、新意見，使聽課、評課方式具有更多的創(chuàng)新性和多元化。
　　
　　三、聽課、評課應具有互助性
　　
　　互助性是確保聽課、評課活動實效性的重要原則，是推進校本教研深入發(fā)展的重要條件。
　　聽課、評課過程中的互助性是指在某項聽課、評課過程中，所有參與聽課、評課的教師和學生都應該從這項活動中受益。聽課、評課教師當然可以對執(zhí)教教師的教學全程提出自己的看法，包括對其教學優(yōu)點的表揚和對缺點的批評及建議。但是，開展聽課、評課活動的目的是促進全體教師和學生的共同進步和發(fā)展，而不僅僅是使參加這項活動中的某個單方面主體獲得提高。聽課、評課的教師從執(zhí)教教師的教學中獲得借鑒、產(chǎn)生自我反思是值得提倡和鼓勵的，但聽課、評課教師不能僅僅只關心自身的發(fā)展，還要對執(zhí)教教師的教學提出自己真實而有效的評價，為他們的專業(yè)發(fā)展建言獻策。唯有如此，才能調(diào)動每位教師認真參與這項活動的積極性，從而使得聽課、評課活動獲得最大的實效性。
　　
　　四、聽課、評課應具有研討性
　　
　　有些教師把聽課、評課當作一種任務來完成，懷著這種思想和心態(tài)，只能導致其機械地去執(zhí)教，機械地去聽課、評課。這樣，原本有意義的一項活動就失去了其存在的生命力。要改變聽課、評課中的這種不良狀況就應使這項活動作為校本教研的必要環(huán)節(jié)，必須提高其研討性。所謂研討性是指在聽課、評課過程中，盡量不要使用“領導評價式”的態(tài)度去評價一堂課，而應該以同伴的姿態(tài)和學習、交流、研討的心態(tài)去聽課、評課。
　　聽課、評課活動的主要目的不是對教師的教學水平進行等級評定，而是要通過這項活動激發(fā)教師的學習熱情，促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終使學生受益。當我們用學習、交流、研討的心態(tài)去聽課、評課時，我們就不會僅僅只關注執(zhí)教教師的缺點，還會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點；就會用一種平和、平等的態(tài)度與他們交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，才能真正實現(xiàn)聽課、評課活動的終極目的，實現(xiàn)教師、學生多方主體的共同發(fā)展。
　　“子非魚，焉知魚之樂。”我們不能一聽完課，就從自己的角度對這節(jié)課過早地下結(jié)論。執(zhí)教者為了上這節(jié)課，必定做了很充分的準備工作，對教學過程的每個環(huán)節(jié)都有自己的理解。因此，在評課過程中，我們要與執(zhí)教教師進行必要的交流，耐心聽取他們的想法、意圖及在備課過程中的思考。只有以平等的態(tài)度和研討的動機去參與聽課、評課活動，才能使執(zhí)教教師獲得被尊重的感覺；也只有這種平等和諧的氛圍，才有利于每位教師的認真參與。
　　綜上所述，有效的聽課、評課活動必須重點關注聽課、評課的目的性、主動性，創(chuàng)新性、多元性，互助性及研討性，并從“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”三個方面，最終建立學校同事互助觀課制度；也只有如此，才能不斷提高聽課、評課的實效性，更好地服務于教師專業(yè)的不斷發(fā)展和學生的成長。