摘 要：閱讀是一種外靜內(nèi)動的活動，外在呈現(xiàn)的是靜止的狀態(tài)，情感的波瀾是在內(nèi)心翻涌的。的確，這樣的理解沒有錯。但是，如果要天性活潑好動的兒童，對相對靜止的閱讀狀態(tài)產(chǎn)生興趣并由衷地感到幸福，幾乎是不可能的。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)“靜讀”的形式，創(chuàng)設(shè)多種活潑的、符合兒童興趣取向的活動，以承載兒童幸福閱讀的任務(wù)；而選擇合適、適度的閱讀評價對學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)顯得尤為重要。此間，兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個課程資源，特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用，教師本應(yīng)該是兒童閱讀的重要資源。
　　關(guān)鍵詞：兒童閱讀；活動策略；評價策略；資源策略；興趣策略
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0026-02
　　
　　通過各種渠道，盡量多的利用學(xué)生身邊可以利用的軟環(huán)境（教師、家長、伙伴）促進閱讀活動的開展，以達到激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的，最大可能地培養(yǎng)出愛讀書、會讀書的人。
　　
　　一、活動策略
　　
　　如果要使小學(xué)生能夠養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，那么必須讓學(xué)生體驗到閱讀這種內(nèi)省活動的快樂。閱讀本身所產(chǎn)生的快樂，也就是說閱讀本身帶給人的精神愉悅是由閱讀對象和閱讀行為成為生活需要所帶來的，從心理學(xué)來說，這種快樂是一種高層次的快樂。通俗地說，就是人覺得需要用讀書這樣的方式取悅于自己的內(nèi)心情感，它變成了一種迫切的需要。而這種高層次的愉悅享受絕不是與生俱來的，它需要具有一定厚度、一定長度的積累，在由量變到質(zhì)變的過程逐步建立。基于這樣的理解，要讓我們的學(xué)生最終享受到閱讀本身所帶來的樂趣，也就是使閱讀成為了一種生活的習(xí)慣，達到我們語文教學(xué)的最終目標。那么，我們首先要做的就是從學(xué)生目前可以享受到樂趣的另外的途徑切入，找到通向閱讀的興奮點，激發(fā)閱讀興趣。而活動無疑是很適合的抓手。
　　在成人的理解層面上，閱讀是一種外靜內(nèi)動的活動，外在呈現(xiàn)的是靜止的狀態(tài)，情感的波瀾是在內(nèi)心翻涌的。的確，這樣的理解沒有錯。但是，如果要天性活潑好動的兒童對相對靜止的閱讀狀態(tài)產(chǎn)生興趣，并由衷地感到幸福，這幾乎是不可能的。那么，我們是不是可以改變傳統(tǒng)“素讀”的形式，創(chuàng)設(shè)多種活潑的、符合兒童興趣取向的活動，以承載兒童幸福閱讀的任務(wù)呢？經(jīng)過實踐，答案是肯定的。我們可以充分了解兒童所需，和他們商量，聽一聽他們的聲音，共同策劃一些可行性強的閱讀活動，以激發(fā)閱讀興趣，使閱讀真正達到自主。例如書簽制作比賽，這個過程活動性是比較強的，學(xué)生非常喜歡這樣一種動手操作的活動。為了達到承載閱讀的任務(wù)，我們可以巧妙地提出豐富活動內(nèi)容的要求，不但從美術(shù)的角度對書簽制作提出要求，還要求學(xué)生在書簽上書寫名人名言，或者是文學(xué)作品的精彩片段、古詩詞名句等。學(xué)生為了制作出符合要求的作品，較好地完成比賽任務(wù)，就必須進行前期的閱讀和尋找，這種積累和內(nèi)化，這時已經(jīng)淡化了教師的閱讀要求痕跡，而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺自愿的閱讀行為，伴隨其的是獲得自我滿足的體驗，這種感受理所當然是有幸福感的，尤其是完成了作品，并在一定范圍內(nèi)獲得他人認可時，幸福感應(yīng)當更加強烈。再例如手抄報展評、讀書摘抄卡設(shè)計評比、詩文誦讀會等這些融合了藝術(shù)與文學(xué)因素的活動，無一不充滿了靈性和趣味，這一系列與閱讀相關(guān)的活動，我們又可以把它們有機串聯(lián)成一個節(jié)日沙龍，那就是“讀書節(jié)”?！白x書節(jié)”可以成為校園具有獨創(chuàng)性的傳統(tǒng)節(jié)日，以節(jié)日的方式延續(xù)下去，我們所給予學(xué)生的將是無比豐厚的積淀。所以說，以活動所承載的兒童閱讀是快樂的。
　　
　　二、評價策略
　　
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動力起到很大程度的促進作用。應(yīng)該說，學(xué)生的閱讀行為（這里的閱讀特指“讀書”）所產(chǎn)生的結(jié)果相對而言比較隱藏，不易檢測，然而對于小學(xué)生來說，這就成為一項“軟性”的作業(yè)，孩子興趣的維持較成人而言要短暫得多，而他們對“結(jié)果”的重視程度又較成人強烈得多，所以一種合適的閱讀評價是延長小學(xué)生閱讀興趣的有效辦法。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不可避免地是一把雙刃劍。對評價結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，它無疑是正面的，起到很好的激勵作用，對今后的學(xué)習(xí)是最好的促進方法之一，隨著優(yōu)秀評價結(jié)果的給出，學(xué)生能充分享受到學(xué)習(xí)所帶來的幸福。而對于不能夠順利抵達某項學(xué)習(xí)成功之岸的學(xué)生，評價結(jié)果自然就不可能是優(yōu)秀的，甚至是比較差的。這時候，評價所起的作用盡管可以起到幫助學(xué)生反省、尋找缺失的目的，但同時對于與成人相比還比較缺乏耐挫力的兒童來說，就存在著不可否認的心理傷害，而完全無法實現(xiàn)近期幸福感的目標。這時候，兒童特別容易放棄對遠期幸福感的追求，通俗地說，他將對這一種未能讓他體驗到成功快感的學(xué)習(xí)失去信心，并導(dǎo)致自我放棄。所以選擇合適、合度的閱讀評價對學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)顯得尤為重要。
　　基于這樣的理解、借鑒和逐步實踐，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀考級”應(yīng)該是具有長效性和普遍激勵作用的評價方式。站在教育者的角度，這是一種將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的閱讀評價方法，也是一種開放式的評價。其注重的是行為觀察和發(fā)展的過程；而站在被評價的學(xué)生角度，考級的最終結(jié)果是具有很大誘惑力的。六年內(nèi)的十級考評從量上保證了至少課標提出的140萬字的閱讀量，而操作的過程卻比較簡單，注重的是學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)的評價中獲得最高的褒獎，即使是閱讀速度最慢的學(xué)生，我們也會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級的證書，以促進他保持閱讀的興趣和習(xí)慣。正如以前我們常說的，這個結(jié)果，是學(xué)生可以看見的，跳一跳就可以摘到的“果子”，而且這個果子并不是只有最終的一個，而是與閱讀行為一致的階段性評價。也就是說是近期理想的實現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷實現(xiàn)近期理想從而達到最終閱讀目標的實現(xiàn)。每一次階段性的評價對學(xué)生來說，都是一次幸福的體驗，為了這個體驗，閱讀的過程便多了許多自主的成份，幸福常常是產(chǎn)生在自主的勞動中，而不是強制。
　　
　　三、資源策略
　　
　　兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素，在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說，教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)﹑積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，又由于此，教師本身也就是非常寶貴的閱讀資源。每一位有著豐厚積淀的教師從閱讀意義上講，他就是閱讀資源的活的載體，而且這個載體隨著自身的不斷積累日漸豐富。當我們與學(xué)生發(fā)生對話的時候，我們已經(jīng)把閱讀信息傳遞給學(xué)生，教師的語言、教師的生活經(jīng)歷、教師的情感傾吐就是一種無痕的閱讀方式的呈現(xiàn)。教師的閱讀行為和閱讀效果對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，這種影響是默化，是浸潤，是由內(nèi)到外的覆蓋，又是生活態(tài)度和情趣趨向的根植。所以這里所講的資源策略主要是開發(fā)教師資源。
　　我們必須要做的是在校園里營造濃郁的讀書氛圍，開展多樣的讀書活動。首先要鼓勵教師閱讀教育經(jīng)典，在閱讀中聆聽大師的聲音，觸摸教育的溫度，感受教育的真愛，在教育教學(xué)的道路上不斷吸納、不斷積累，豐厚自己的同時讓學(xué)生變得豐厚；我們還應(yīng)當建立起師生共讀的良好秩序，并逐步形成習(xí)慣：教師和學(xué)生在一定時期內(nèi)同讀一本書，師生會在這個過程中同時享受到教育和被教育的幸福。由于我國千百年來固有的長期處于長與幼、灌輸與接受、神與小兒的師生關(guān)系，多多少少一直影響到今天的教育主客體，雖然我們所有的教育工作者都在不斷反省和努力改變這樣的現(xiàn)狀，但是在中國絕大部分兒童的心中，與老師平等對話依然是童話故事里的事情，童話里的事是幸福的，卻又多么難以企及的。然而，師生同讀能有效地在形式上打破這一格局，讓孩子們感到了平等的希望；在內(nèi)容上，更使教師和學(xué)生走進了共同話語圈。在共同的話語圈中，兒童最容易放松不必要的戒備心理，坦誠內(nèi)心情感世界；而教師一旦走進了孩子的內(nèi)心世界，教育便成為世界上最美麗的事業(yè)，溝通、促進、共融都成為可能。此時的閱讀指導(dǎo)已不是指導(dǎo)，而成為亦師亦友的同一平臺的互動交流，傳送與接受成為高山流水般的自然。這樣的幸福只有在師生完全沉浸在對同一文本的閱讀內(nèi)化中方可享受，反過來說，這樣的閱讀是非常幸福的。