摘 要：故事是百聽不厭的形式，許多故事包含著深刻的道理，在科學課堂上巧妙引入故事，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的想象和思維，而且可以鼓舞學生的學習斗志，使學生從故事中受到深刻的情感激勵。
　　關(guān)鍵詞：科學課堂；故事；情感激勵
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0053-02
　　
　　故事是學生百聽不厭的形式，把蘊含著科學道理的小故事引入科學課堂，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，并且潛移默化地給學生以智慧和啟迪。
　　
　　一、引出課題，激發(fā)興趣
　　
　　精彩的導入是成功的起點。在教學的導入環(huán)節(jié)恰到好處地引入故事，會一掃科學課堂的沉悶氛圍，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，為整個科學教學定下良好的基調(diào)。例如《它們放到水里會怎么樣》一課，我是這樣引入的。
　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
　　生：喜歡！
　　師：好！請同學們認真聽：從前有一只驢子，一次它馱著幾袋子鹽過河，不小心跌倒在河里，當它站起來的時候，覺得身上輕松了許多，于是后面的路程它走得很快。還有一次，它馱著幾袋沙子和面粉同樣過這條河，由于有了前面的經(jīng)驗，驢子故伎重演，故意跌倒在河里，可是這一次它就沒有站起來。聽了這個故事，你有什么感想？
　　生：我想，食鹽在水里化了，而沙子和面粉沒有化。
　　生：鹽和水接觸后會溶解，而沙子、面粉和水接觸后不僅不會溶解，而且和水混合后重量會增加，所以驢子起不來了。
　　師：同學們說得對不對呢？這些物質(zhì)放到水里到底會怎么樣呢？這節(jié)課我們就用實驗的方法深入地研究它。
　　在以上教學中，我將改編的寓言故事引入本課，不僅
　　極大地激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生對故事的思考，而且順利引出了課題，為本課的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　二、隨機應變，升華教學
　　
　　在教學中，根據(jù)教學實際，充分運用教學機智，穿插某個故事，不僅會進一步激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，而且還可以使本來比較平淡的科學教學上升到一個比較高的層次。下面是《小草和大樹》一課的教學片斷。
　　師：除了插圖里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？
　　學生列舉。
　　師：為了更好地研究這些植物，我們能不能用一定的標準給這些植物分類？
　?。▽W生思考后紛紛舉手）
　　生：可以分為草和樹。
　　師：你是根據(jù)什么標準分類的？
　　生：可以根據(jù)莖的軟硬來分類，草的莖比較纖細、柔弱，而樹的莖比較粗壯、堅硬。
　　師：你們還可以根據(jù)哪些標準來分類？
　　生：根據(jù)生長環(huán)境，可分為水生植物和陸生植物。
　　生：喜陰的和喜陽的。
　　……
　　師：分類方法很獨特！還有嗎？
　　生：顏色不同，有綠色的、黃色的、紫色的。
　　生：葉子形狀不同，有圓形葉、心形葉、針狀葉……
　　在我的引導和激勵下，同學們想出了許許多多不同的分類標準，此時還有許多同學在舉手，他們邊舉手邊說：“老師！我還有更新穎的分類標準！”看樣子，讓學生繼續(xù)說下去，就是說一節(jié)課也說不完，如果不讓學生說下去，學生的學習熱情會就此打消，怎么辦呢？我思考著，忽然靈機一動，便問學生，“你們知道這是為什么嗎？”
　　“植物多種多樣！”
　　“每一種植物都是獨一無二的個體！”
　　“同學們說得都很有道理！”我表揚說。隨后，我給同學們講述了德國哲學家萊布尼茨的故事：有一位德國的哲學家，名叫萊布尼茨。據(jù)說，他曾給當時的國王講哲學。萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”國王不相信，就吩咐宮女們到后花園去找“兩片完全相同的樹葉”。結(jié)果，宮女們折騰了半天，一個個空手而回。是啊，別看一片小小的樹葉，如果細細研究起來，它所具有的屬性，同樣是無窮多的：長短、寬窄、厚薄、色彩的濃淡、邊緣的鋸齒形狀、中間的脈絡(luò)走向……其中的每一種屬性都可以再細分出許許多多種。要想找出兩片完全相同的樹葉，顯然是不可能的。也正因為如此，世界上才有如此多與眾不同的個體，我們的世界才如此生動和美麗！”
　　給一些植物進行分類，是本課的一個教學重點。在老師的激勵下，同學們也找到了許許多多的分類標準，課堂上學生思維活躍，學習熱情高漲。這個故事不但吸引了學生的注意力，而且使一個簡單的教學問題（植物分類）上升到了哲學的高度（“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”是一個哲學命題），使科學教學得到了升華。
　　
　　三、挖掘內(nèi)涵，情感激勵
　　
　　科學教學中，巧妙利用故事，充分挖掘故事的深刻內(nèi)涵，不但可以激發(fā)學生的學習興趣 ，啟迪學生的想象和思維，而且可以鼓舞學生的學習斗志 ，使學生從故事中受到深刻的情感激勵。
　　比如，《變化的世界》一課的教學，當學生認識了自然界的各種變化現(xiàn)象，得出了“世界是變化的”結(jié)論后，在教學的結(jié)尾處，我為同學們講述了科學家愛因斯坦小時侯的故事：手工課上，同學們都交上了自己的小制作，愛因斯坦最后交上來自己做的小凳子，老師看了看，生氣地說：“世界上再沒有比這更糟糕的小凳子！”愛因斯坦說：“有的。”隨后，愛因斯坦走到自己的座位上，又拿出了兩個小凳子，走到老師跟前說：“這是我剛才做的小凳子，給你的是第三個小凳子，雖然不是很好，但比前兩個好多了?！敝v完后，我提問：“聽了這個故事，你有什么感想？”有的說：“愛因斯坦有自信心！” 有的說：“老師不應該隨便下結(jié)論?！庇械恼f：“愛因斯坦做的小凳子一個比一個好。”有的說：“愛因斯坦的小凳子不是最糟糕的?！边€有的說：“愛因斯坦認為他做的小凳子是變化的?！?我最后總結(jié)說：“說的好！世界上萬事萬物都是變化的，多年之后，世界上最糟糕的小凳子變成了世界上最偉大的小凳子，這個小凳子不是別的，就是愛因斯坦聞名世界的相對論，愛因斯坦也因此成為了世界上最偉大的科學家。今天的你們，雖然只是一顆顆嫩芽，但明天的你們將是建設(shè)祖國的參天大樹！”隨后，教室里響起了熱烈的掌聲?！爸x謝老師的鼓勵！”同學們激動得回答。雖然下課了，但同學們?nèi)匀灰猹q未盡。 也許一個小故事，將會對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
　　
　　四、深入淺出，突破難點
　　
　　科學教學中，許多教學內(nèi)容僅靠教師用言語講解比較枯燥，學生理解起來也不容易，如果將故事巧妙引入其中，就可以使抽象的問題具體化，深刻的問題淺顯化，從而突破教學難點，提高課堂教學效率。例如《細菌和病毒》一課，讓學生認識細菌的繁殖特點是本課一個教學難點：細菌在適宜的條件下，可以一分為二，二分為四，四分為八，……成倍地增長，快速地繁殖。對于細菌的快速繁殖特點，如果單靠教師的枯燥講解，學生可能并不能真正理解，怎么辦呢？此時，我靈機一動，為同學們講述了這樣一個有趣的故事： 印度有個人發(fā)明了國際象棋，國王玩得非常高興，他決定要獎賞這位發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說，我需要的獎賞很簡單，請在棋盤的第1個格子里放上1粒米，在第2個格子里放上2粒米，在第3個格子里放上4粒米，在第4個格子里放上8粒米，依此類推，每個格子里放的米粒數(shù)都是前一個格子里放的米粒的2倍，直到第64個格子。國王覺得這樣的獎賞太容易了，就欣然同意了他的要求，于是叫人去拿米來分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)。如果64個格放完的話，全印度的米都拿來也遠遠不夠。聽了這個故事，同學們終于明白，原來細菌的繁殖和放米的情況是一樣的，細菌繁殖速度之快，數(shù)量之多，令人難以想象，而這樣一個小故事，不僅使枯燥的問題趣味化，而且使抽象的問題具體化，成功突破了教學難點。
　　
　　五、闡釋道理，潤物無聲
　　
　　許多故事包含著深刻的道理，如果我們每一位科學課程的教師都獨具慧眼，深刻理解，并且根據(jù)教學實際，巧妙運用于科學教學中，可以使學生受到啟發(fā)和教育，起到潤物細無聲的作用。例如，在一節(jié)科學課上，一位同學在向全班匯報交流時，語言非常啰嗦，說了半天同學們也沒聽清楚，此時班里許多同學都很著急，甚至有同學開始埋怨起來。我想此時讓這位同學坐下，或者進行批評一定會傷害學生的自尊心，怎么辦呢？這時，我沒有批評，也沒有灌輸大道理，而是在這位同學交流完后，為同學們講述了大作家雨果的故事：法國大作家雨果寄出了自己的巨著《悲慘世界》，卻遲遲不見出版的回音。于是，他給出版社寫了一封信，信的內(nèi)容非常簡單，只有一個“？”。過了幾天，他收到了出版社的一封回信，信的內(nèi)容也非常簡單，只有一個“！”。不久，《悲慘世界》問世了。接著，我總結(jié)說：“這便是世界上最精煉、最簡潔的語言！但別人卻能心領(lǐng)神會！如果我們在交流時，雖然說了很多話，但別人還是不明白，豈不是浪費了別人和自己的時間！”就這樣一個簡單的小故事，使學生明白了語言簡潔的重要性，并且深受啟發(fā)和教育。