文/柳冰

社會需求導(dǎo)向下的高校人才培養(yǎng)模式研究

文/柳冰

隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷更新，人才競爭成為現(xiàn)代社會最重要的競爭。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率成為高校人才培養(yǎng)是否被社會所接受的重要標志之一。高校已在從“精英”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，而我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒有適時轉(zhuǎn)變，單一的人才培養(yǎng)模式脫離了社會需求，在就業(yè)市場上出現(xiàn)了“有人無崗”和“有崗無人”這兩種就業(yè)現(xiàn)象并存的狀況，大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾成為就業(yè)形勢嚴峻的主要原因。教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上講“必須深化以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高等教育改革，提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力”。因此，要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，高校必須主動適應(yīng)社會的發(fā)展變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立正確的人才培養(yǎng)目標，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

分析大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，探索適合現(xiàn)代社會需求的人才標準

近些年來，全國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量成倍增加并呈持續(xù)攀升態(tài)勢，從全國就業(yè)工作座談會了解，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬，“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人，但是大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻一年比一年不理想。一方面大學(xué)生抱怨找工作難，另一方面企業(yè)卻感慨招聘人才難。有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生面試合格率不足10%，大學(xué)生試用轉(zhuǎn)正率低至30%，大學(xué)生一年內(nèi)離職率高達60%以上。究其原因，一是高校人才培養(yǎng)模式與市場需求存在很大的差距，學(xué)校培養(yǎng)方向及講授的課程與社會需求嚴重脫節(jié)。大學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)上遠遠達不到企業(yè)要求，在穩(wěn)定性和忠誠度上更是與企業(yè)要求相差甚遠；二是大學(xué)生擇業(yè)觀念存在偏差，大學(xué)生的目標就業(yè)區(qū)域和職業(yè)過于集中，導(dǎo)致部分地區(qū)和崗位人才過剩，而另一些真正需要人才的地區(qū)和崗位乏人問津。

要制定出一個適合中國國情的，符合學(xué)校實際的，滿足社會需求的人才培養(yǎng)模式，這就需要我們準確把握現(xiàn)代社會需求的人才標準。經(jīng)濟全球化、一體化的快速發(fā)展使得一些新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科增多，各行各業(yè)之間的界限日漸模糊，社會對人才的需求量不斷增加，對人才需求的層次更加多樣化，對人才素質(zhì)的要求也更加嚴格。通過對現(xiàn)代企業(yè)的調(diào)查，社會對人才需求標準主要有以下幾點：首先要具備過硬的專業(yè)知識和實踐操作能力，能夠很好地適應(yīng)工作環(huán)境，有效地把科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為實際財富；其次要具有創(chuàng)新精神和不斷學(xué)習(xí)的能力；再次要具有全面綜合素質(zhì)。這里所提的綜合素質(zhì)不僅包括業(yè)務(wù)素質(zhì)，還包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，奉獻精神和團隊精神。

目前高校人才培養(yǎng)模式存在問題分析

1.人才培養(yǎng)目標定位不準確

高校人才培養(yǎng)首先需要解決的是人才培養(yǎng)模式的目標定位問題。高校目標定位不準確，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低甚至其未來發(fā)展的方向與成敗?，F(xiàn)在正在進行的高校改革透露出：不少學(xué)校沒有找到自己的準確定位，不顧自身辦學(xué)水平、辦學(xué)條件，一味效仿先進國家的高校辦學(xué)模式，片面追求“大規(guī)模、高層次、綜合性”全面發(fā)展，即在規(guī)模上強調(diào)越大越好；在層次上強調(diào)層層攀高；在學(xué)科上強調(diào)綜合性，盲目向多學(xué)科發(fā)展；在類型上不斷強調(diào)“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”。提出的人才培養(yǎng)目標含糊趨同，定位不清，千校一面，不能準確體現(xiàn)出各自應(yīng)有的類型特點和層次特征，培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平基本雷同，缺乏就業(yè)競爭力、不能滿足社會多樣化需求。

2.專業(yè)設(shè)置和課程體系不合理

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式大多為專才教育，在專業(yè)設(shè)置上很多學(xué)校未能很好地考慮并及時調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展需要，造成專業(yè)設(shè)置口徑較窄，專業(yè)劃分過細，各專業(yè)之間涇渭分明，缺乏學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)出來的學(xué)生視野狹窄，考慮問題不全面，綜合能力不高，走向社會適應(yīng)能力不強，無法滿足社會對具有全面綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的需要，不能很好地就業(yè)；另外部分高校在進行專業(yè)設(shè)置時，預(yù)見性不強，不顧學(xué)校情況，盲目開設(shè)熱門專業(yè)，特別是在師資力量有限或者缺乏的情況下，未進行充分的調(diào)研和論證，熱門專業(yè)一窩蜂，冷門專業(yè)一刀砍。

由于專業(yè)設(shè)置上的不合理，高校在課程設(shè)置上也受到了很大的局限。普遍存在課程設(shè)置基本雷同，缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性；知識面狹窄，缺少交叉學(xué)科課程、綜合性課程；課程結(jié)構(gòu)上專業(yè)課多，選修課少，課堂教學(xué)多，實踐教學(xué)少，學(xué)生的興趣愛好不能充分發(fā)展，創(chuàng)造才能受到壓抑。整個課程體系的不合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量，進而影響到畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代社會的要求

教學(xué)過程是一個幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)，樹立正確的思想道德和價值觀，養(yǎng)成適應(yīng)社會要求的良好素質(zhì)的過程。目前很多高校不能根據(jù)社會的需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識老化，培養(yǎng)出來的學(xué)生和社會脫節(jié)；很多老師在授課過程中，沿用以前的教學(xué)模式，主要以課堂和教材為中心，大班集中授課，單方面強調(diào)知識的傳授，重理論輕實踐，重考試輕應(yīng)用，忽視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神；部分高校缺少和企業(yè)的溝通，缺少實習(xí)基地，給學(xué)生提供的實習(xí)機會較少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力、實踐能力差，到工作崗位不能快速進入角色。

4.人才培養(yǎng)過程中重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代高校教育由“精英式”教育向“大眾式”教育轉(zhuǎn)變，但是由于受精英化教育標準的影響，我們部分高校沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然沿用以前“象牙塔”似的培養(yǎng)模式，只是一味地重視專業(yè)素養(yǎng)的教育，忽視人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對人才的評價只是單一的以對具體學(xué)科知識的掌握程度與質(zhì)量為依據(jù)，這樣培養(yǎng)出的人才整齊劃一，學(xué)院氣息濃厚，不懂人情世故，辦事不夠成熟，為人不夠老練，不具備從業(yè)素質(zhì)和能力；由于改革開放的不斷深入，當(dāng)今社會各種文化和思想觀念相互碰撞，產(chǎn)生了多元化的價值觀，高校只重視專業(yè)教育，不加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得部分大學(xué)生的價值觀扭曲、社會責(zé)任意識淡漠、缺乏誠信意識、沒有合作精神，不能滿足當(dāng)今社會對具有奉獻精神和團隊精神的復(fù)合型人才的需求。

以社會需求為導(dǎo)向，積極探索新形勢下的人才培養(yǎng)模式

1.根據(jù)社會需求和學(xué)校自身特色，確立多元化人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和核心，在整個人才培養(yǎng)活動中起主導(dǎo)作用。現(xiàn)在社會需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，所以我們高等教育的目標就應(yīng)該向“知識、能力、素質(zhì)三位一體”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生不僅要注重專業(yè)知識的傳授還要注重能力和各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生個性充分發(fā)揮，自由發(fā)展，成為有創(chuàng)新精神、實踐能力、全面發(fā)展的復(fù)合型人才；不同類型、不同層次的高校在高等教育體系中承擔(dān)的責(zé)任不同，培養(yǎng)的人才類型應(yīng)該有所差別，不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身條件和特色制定出不同的人才培養(yǎng)目標。如教學(xué)型大學(xué)，承擔(dān)著高等教育大眾化的任務(wù)，應(yīng)該以培養(yǎng)大眾化的應(yīng)用型、實用型人才為目標，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，較強的動手能力和適應(yīng)能力；研究型大學(xué)，主要以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型精英人才為主要任務(wù)，應(yīng)該以培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才為主要目標，培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的獨立思考習(xí)慣和解決問題能力；教學(xué)研究型大學(xué)兼有精英教育和大眾化教育的特征，應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主要目標，培養(yǎng)的學(xué)生要有一定的研究潛力，較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.不斷加強專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)水平

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，貫穿于人才培養(yǎng)活動的始終，是人才培養(yǎng)模式最重要的一環(huán)。面對社會對人才的需求變化，高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該增強適應(yīng)性、提高針對性、加強靈活性，提升整體辦學(xué)水平。

首先應(yīng)該拓寬口徑，合理調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強社會適應(yīng)性。社會需求的多樣化，要求我們積極探索不同專業(yè)之間的交叉融合性，整合不同學(xué)科和課程，使專業(yè)具有綜合性，通過構(gòu)建不同層次、不同類型的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以不同課程組合實現(xiàn)不同的專門化，滿足社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的客觀要求，為學(xué)生日后的職業(yè)轉(zhuǎn)換奠定知識和素質(zhì)基礎(chǔ)。

其次要用發(fā)展的眼光看待學(xué)校專業(yè)設(shè)置和就業(yè)之間的關(guān)系，合理設(shè)置學(xué)校教育的中長期目標，根據(jù)自身條件，有針對性地扶持具有廣闊前景的朝陽專業(yè)和滿足區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的特色專業(yè)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

最后要“淡化專業(yè)，強化課程”，增加專業(yè)設(shè)置的靈活性。隨著全球經(jīng)濟化的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會具有很強的動態(tài)性，而專業(yè)設(shè)置是相對穩(wěn)定的，這就造成了專業(yè)設(shè)置和社會需求的不相適應(yīng)，所以需要改變以往的觀念—“只重視專業(yè)建設(shè)而忽視課程建設(shè)”，走“學(xué)科—課程—專業(yè)”的專業(yè)設(shè)置路線，模糊專業(yè)，強化基礎(chǔ)課程建設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性，根據(jù)社會對人才的需求及時調(diào)整。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

精練而富有新意的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本保證。一方面需要根據(jù)社會需要和科學(xué)發(fā)展，淘汰陳舊的、不合時宜的教學(xué)內(nèi)容，引入新的學(xué)科成果，重構(gòu)課程內(nèi)容；一方面需要及時介紹國內(nèi)外最新研究和發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生知識面，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。高校一定要切實打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，應(yīng)采用啟發(fā)式、問題式、研討式等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新；要注重實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實習(xí)、實訓(xùn)課程比重，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式。積極引導(dǎo)大學(xué)生參加第二課堂，特別是社會實踐，并將實習(xí)、實訓(xùn)和實踐成績納入學(xué)生評價，形成制度化。

4.以綜合素質(zhì)為目標，推行大學(xué)生素質(zhì)教育

現(xiàn)代社會需要的是具有奉獻精神和團隊精神的復(fù)合型人才，為了使學(xué)生能夠快速地融入社會并在社會服務(wù)中實現(xiàn)自己的價值，必須積極倡導(dǎo)并開展素質(zhì)教育。首先要加強對學(xué)生人生觀、價值觀的教育，重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確面對社會，面對自己，對自身有個準確定位，較好地適應(yīng)未來社會的高節(jié)奏、高競爭、高風(fēng)險和高壓力；其次高校應(yīng)該通過舉辦各種校園文化活動，給學(xué)生提供廣闊的生活空間和活動舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理、人際溝通、團隊合作等各方面的社會能力；再次高校應(yīng)該加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分開發(fā)和利用潛性課程，加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。如充分發(fā)揮社會實踐、社會實習(xí)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動的作用，增強學(xué)生的就業(yè)意識和能力；最后學(xué)校應(yīng)該廣泛利用社會資源，聘請各行各業(yè)成功人士為大學(xué)生開設(shè)講座、作報告；及時給學(xué)生提供高效、準確的市場信息，努力縮小人才培養(yǎng)與社會需要的差距，不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（作者單位：天津大學(xué)管理學(xué)院）