摘 要：文章分析了校企合作教育存在的問(wèn)題，提出校企合作教育的基本原則；結(jié)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，對(duì)校企合作教育運(yùn)行機(jī)制、教育模式進(jìn)行探討，提出建立“政府主導(dǎo)、校企參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的三位一體新機(jī)制，形成以校地聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，以學(xué)生創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體的應(yīng)用型軟件工程人才教育模式。
　　關(guān)鍵詞：校企合作；運(yùn)行機(jī)制；軟件工程；人才培養(yǎng)；模式
　　
　　1 背景
　　校企合作教育是高校與社會(huì)各部門緊密合作，通過(guò)一定的組織形式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新型的教育模式，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇[1]。因此，探索地方大學(xué)如何以校企合作教育為平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型軟件工程人才，對(duì)提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。
　　幾年來(lái)，魯東大學(xué)軟件學(xué)院面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，積極探索高校、政府和企業(yè)合作教育的途徑，形成了以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，政府主導(dǎo)、校企參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，具有生機(jī)和活力的三位一體創(chuàng)新教育新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。但實(shí)際運(yùn)行中仍然存在一些制約因素，例如，在合作各方的利益保障與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、合作行為約束、政府政策扶持和法規(guī)建設(shè)等方面仍需要進(jìn)一步研究和探索。從高校層面，認(rèn)真分析和解決這些問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)校企合作教育健康有序發(fā)展具有重要意義。
　　2 校企合作教育的瓶頸
　　就目前看，雖然校企合作教育的意義和重要性得到社會(huì)各界尤其是高校的廣泛重視，校企合作教育有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，并取得很大的成績(jī)。但是校地合
　　
　　作、校企合作教育還缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)、激勵(lì)和約束保證機(jī)制，缺少校企雙方交流對(duì)接的平臺(tái)。企業(yè)積極性不高，合作的動(dòng)力不足，這些因素不同程度地影響了校企之間合作的成效。
　　2.1 高校與地方、企業(yè)的信息交流渠道不暢通，缺少高校優(yōu)勢(shì)資源與地方企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)接的平臺(tái)[2]
　　目前，校地之間、產(chǎn)學(xué)研之間缺少信息交流的平臺(tái)。在人才培養(yǎng)方面，高校對(duì)地方社會(huì)到底需要什么樣的人才，這些人才應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能了解和把握不夠。缺乏與地方的有效合作，還沒(méi)有真正建立起以社會(huì)需求為導(dǎo)向、立足地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，來(lái)培養(yǎng)相關(guān)專門人才的人才培養(yǎng)機(jī)制。在課程體系設(shè)置上，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較突出，應(yīng)用型課程開(kāi)設(shè)得較少，課程設(shè)置內(nèi)容較落后，各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)沒(méi)有得到有效開(kāi)展。
　　2.2 校企合作沒(méi)有真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)，造成校企合作動(dòng)力不足、活力不強(qiáng)
　　高校與地方政府和企業(yè)未能建立起互惠互利、共建共贏的合作模式，因而合作意愿不強(qiáng)、合作動(dòng)力不足、活力不夠。從高校一方看，教師的科研沒(méi)有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，而是在自己感興趣的領(lǐng)域從事一些研究，研究成果往往脫離市場(chǎng)實(shí)際需求；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中主要以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略科技成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化[3]。這就使得教師和科研人員面向市
　　
　　
　　
　　基金項(xiàng)目：2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(2009332)。
　　作者簡(jiǎn)介：柳嬋娟，女，講師，研究方向?yàn)閳D像處理與模式識(shí)別；鄒海林，男，教授，魯東大學(xué)軟件學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閳D像處理與模式識(shí)別、雷達(dá)信號(hào)處理、信息可視化。
　　
　　場(chǎng)、面向應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力不足。從企業(yè)方面看，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，雖然企業(yè)對(duì)高校和科研院所的科研成果有一定程度的需求，但企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的短期行為，往往比較注重眼前的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)引進(jìn)新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，缺乏科技需求的內(nèi)在動(dòng)力。與此同時(shí)，大多數(shù)企業(yè)不愿接受大學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)，怕影響生產(chǎn)。
　　2.3 校企合作的管理體制及政策法規(guī)不健全
　　校企合作各方在管理體制上仍然是條塊分割，自成一體，沒(méi)能形成有機(jī)的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致在校企合作的交接點(diǎn)上，合作各方都缺乏系統(tǒng)有效的管理。另外，校企合作是各自隸屬于不同管理部門的獨(dú)立單位之間的合作，涉及到教育、企業(yè)、科研以及政府管理部門之間各種利益關(guān)系。因此，需要一套較為完善的政策和法規(guī)來(lái)規(guī)范和協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保證合作的成功。
　　2.4 利益分配機(jī)制不完善
　　校企合作模式中，由于合作各方隸屬于不同行業(yè)、不同系統(tǒng)和部門，因此對(duì)待合作利益的分配，各方所持的目標(biāo)值不同。如科研成果轉(zhuǎn)讓過(guò)程中的價(jià)格問(wèn)題、合作共建研發(fā)實(shí)體的各方投資比例與利益分配問(wèn)題、成果的歸屬權(quán)問(wèn)題以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題、相互兼職待遇問(wèn)題等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要在于缺乏利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的機(jī)制和制度。
　　3 校企合作教育應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
　　當(dāng)前，院校和企業(yè)的關(guān)系，多數(shù)還缺少“互利互惠”的合作基礎(chǔ)，往往院校求企業(yè)的多，企業(yè)缺少主動(dòng)參與的積極性，如何調(diào)整和協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系是值得關(guān)注的問(wèn)題。首先，高校要堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，積極主動(dòng)服務(wù)地方和企業(yè)；其次，要選好合作對(duì)象，找準(zhǔn)校企合作的結(jié)合點(diǎn)，尤其要找準(zhǔn)企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
　　院校通過(guò)主動(dòng)服務(wù)激活雙方合作興趣的同時(shí)；要堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、真誠(chéng)互信、互利互惠、校企互動(dòng)”的原則。
　　1) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。
　　企校雙方各有自己鮮明的優(yōu)勢(shì)且為對(duì)方所需要。在人才培養(yǎng)合作方面，以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)完成理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，到企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練和實(shí)踐。在科研合作方面，一是企業(yè)提供科研資金，共同申報(bào)課題；二是結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況幫助企業(yè)做研發(fā)，將科研成果向企業(yè)有償轉(zhuǎn)讓。
　　2) 真誠(chéng)互信原則。
　　企校合作是學(xué)校和企業(yè)共同育人、共謀發(fā)展的事業(yè)，要搞好校企合作必須以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，相互理解，以誠(chéng)相見(jiàn)。對(duì)開(kāi)展合作的項(xiàng)目要有誠(chéng)意、對(duì)簽訂的合作協(xié)議要誠(chéng)實(shí)，以誠(chéng)信搞好合作。
　　3) 校企互惠原則。
　　互惠互利是企校雙方都應(yīng)遵守的基本規(guī)則，只有合作的各參與方都能受益，這種合作才有可持續(xù)性。要提高合作能力和持久性，關(guān)鍵在于處理好各方的利益關(guān)系。
　　4) 校企互動(dòng)原則。
　　校企合作教育的關(guān)鍵是雙方積極主動(dòng)，協(xié)調(diào)一致。我們建立了雙方季度例會(huì)和聯(lián)系人制度，對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，甚至分歧，能夠做到及時(shí)溝通和化解，保證校企合作教育健康持續(xù)有效向前發(fā)展。
　　4 校企合作教育的組織和實(shí)施
　　4.1 地方政府主導(dǎo)，校企參與，共同搭建交流與合作平臺(tái)
　　校企合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)政策支持和市場(chǎng)引導(dǎo)。如何發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)企校雙方合作辦學(xué)的積極性，使校企合作教育成為企校合作發(fā)展的自我要求和自覺(jué)行動(dòng)是當(dāng)前校企合作中一個(gè)重要問(wèn)題。
　　首先，政府應(yīng)加大對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的政策支持，制定、完善培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的規(guī)則和措施，營(yíng)造有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策環(huán)境，比如，制定優(yōu)惠政策或稅收減免政策，強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中的主體地位，提高企業(yè)參與的積極性等；其次，政府應(yīng)積極為企校雙方搭建交流合作的平臺(tái)，建立產(chǎn)學(xué)研合作的服務(wù)體系，強(qiáng)化企校之間的緊密聯(lián)系，幫助企校雙方研究解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。再次，強(qiáng)化政策法規(guī)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作行為的約束。
　　產(chǎn)學(xué)研合作是不同部門、不同行業(yè)、不同系統(tǒng)單位之間為了共同的價(jià)值目標(biāo)和利益目標(biāo)而開(kāi)展的合作。因此，需要強(qiáng)化政策法規(guī)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作行為進(jìn)行規(guī)范和約束，健全與完善各類經(jīng)濟(jì)、科技法規(guī)，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到法律的約束和保障。2009年12月，山東省人民政府相繼出臺(tái)了企校共建工科專業(yè)、加強(qiáng)全省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等政策，對(duì)全省的產(chǎn)學(xué)研合作教育起到了極大推動(dòng)作用[4-5]。
　　
　　4.2 以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全力打造一體化、多層次、工程化人才培養(yǎng)體系
　　1) 校企共建“產(chǎn)教結(jié)合”的實(shí)踐基地。
　　軟件人才培養(yǎng)的基本要求在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)能力的人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上依賴于適合的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)通過(guò)提供合適的工作崗位安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，安排技術(shù)管理骨干等給學(xué)生授課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的搭建使學(xué)生有了實(shí)踐新想法的場(chǎng)所，有效地發(fā)揮了他們的自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力，有利于學(xué)生的理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。目前，我校已經(jīng)與中國(guó)軟件與技術(shù)服務(wù)股份有限公司、煙臺(tái)東方電子集團(tuán)、山東中創(chuàng)軟件工程股份有限公司(昆山)、金蝶(青島)軟件有限公司等國(guó)內(nèi)知名軟件企業(yè)聯(lián)合建立了十多個(gè)專業(yè)實(shí)踐基地；與齊魯軟件園、北京達(dá)內(nèi)科技有限公司、青島軟件園、江蘇昆山軟件園等開(kāi)展了學(xué)生培養(yǎng)合作。
　　2) 面向行業(yè)需求，構(gòu)筑應(yīng)用型教育課程體系。
　　一是面向行業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合；二是面向企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)置課程，學(xué)?；炯寄苡?xùn)練與企業(yè)崗位能力訓(xùn)練結(jié)合；三是校企共同制定培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同參與教學(xué)管理。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)崗位要求，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)能力培養(yǎng)與工程化能力訓(xùn)練并重的理念，校企共同參與構(gòu)建“開(kāi)放型、多層次、工程化創(chuàng)新教育體系”，將理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來(lái)構(gòu)建“能力本位”的模塊化課程體系，根據(jù)不同企業(yè)的需求靈活組織教學(xué)。
　　3) 校企共建教師隊(duì)伍。
　　在企校合作培養(yǎng)軟件人才的過(guò)程中，對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出更高的要求。為此，學(xué)校建立并實(shí)施了“教師進(jìn)企業(yè)，工程師進(jìn)課堂”制度?！敖處熯M(jìn)企業(yè)”，即每年安排4～6名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，提高和豐富教師的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)院青年教師分別進(jìn)入了大連海輝軟件公司、NIIT公司、煙臺(tái)軟件園所屬的多家企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐?！肮こ處熯M(jìn)課堂”，一是聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐課目的再培訓(xùn)；二是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如軟件工程、軟件項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試等課程，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員授課，提高教學(xué)的有效性；三是學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題有二分之一來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程師參與指導(dǎo)。教師在參與合作教育的過(guò)程中，能獲得更多與實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)，從而使得科研課題的選擇更加面向?qū)嶋H，科研水平和實(shí)踐能力也得到不斷提高。
　　5 校企合作教育有效實(shí)踐模式探索
　　5.1 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向嵌入、共建專業(yè)的培養(yǎng)模式
　　院校和企業(yè)都具有互補(bǔ)性的優(yōu)勢(shì)和資源。一是硬件資源的互補(bǔ)和嵌入。企業(yè)以資金、設(shè)備和技術(shù)作為投資，院校以場(chǎng)地和教學(xué)儀器作為投資，在院校建立生產(chǎn)型教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，或企業(yè)以場(chǎng)地、設(shè)備為投資，院校以資金、技術(shù)為投資，在企業(yè)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間，使實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)基地和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地，逐步深化合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向聯(lián)合開(kāi)發(fā)產(chǎn)品發(fā)展。二是智力資源的互補(bǔ)和嵌入。學(xué)院在科技成果培育、轉(zhuǎn)化、員工培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供智力支持和服務(wù)，企業(yè)為教師科研提供資金，為學(xué)生崗前訓(xùn)練提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。2009年，學(xué)院與東方電子集團(tuán)共建“軟件工程”專業(yè)，與中國(guó)軟件與技術(shù)服務(wù)有限公司共建“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、參與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的供需對(duì)接。
　　5.2 工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的頂崗實(shí)訓(xùn)模式
　　企業(yè)提供一定的崗位接收學(xué)校高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，配備有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，企業(yè)被置換出來(lái)的人員，進(jìn)入魯東大學(xué)軟件學(xué)院進(jìn)行免費(fèi)的職后教育培訓(xùn)。真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，收效顯著。
　　5.3 面向企業(yè)需要的訂單式培養(yǎng)模式
　　量身打造，訂單式培養(yǎng)的合作模式既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)，又可以專門技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后，按照企業(yè)要求的知識(shí)和技能培訓(xùn)內(nèi)容，以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受教育，形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離合作新模式。我院與中軟國(guó)際、煙臺(tái)海頤軟件、青島軟件園的合作就屬于這種模式。
　　5.4 基于項(xiàng)目引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式
　　項(xiàng)目引領(lǐng)模式，一是指前期按照企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，利用假期或?qū)嵙?xí)時(shí)間，企業(yè)技術(shù)人員帶著實(shí)際課題，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的項(xiàng)目研發(fā)中，經(jīng)過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)”，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果?！斑_(dá)標(biāo)”學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)的人才招聘視野，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)生參加教師申請(qǐng)到科研課題或承擔(dān)的企業(yè)委托的實(shí)際課題項(xiàng)目，在教師和企業(yè)技術(shù)人員共同帶領(lǐng)下參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。得到組織、設(shè)計(jì)、操作、管理等多方面的鍛煉。如我院教師承擔(dān)的兗礦集團(tuán)生產(chǎn)安全調(diào)度信息管理系統(tǒng)、煙臺(tái)廣電數(shù)字電視管理系統(tǒng)、煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)衛(wèi)生檢疫信息系統(tǒng)等，就是采取了“項(xiàng)目引領(lǐng)”的模式，吸引和帶動(dòng)高年級(jí)學(xué)生參與，提高他們的實(shí)踐能力。這種教育模式相對(duì)自由與開(kāi)放，避免與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。
　　5.5 基于工程研發(fā)中心的培養(yǎng)模式
　　通過(guò)學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)和高精尖儀器設(shè)備，聯(lián)合企業(yè)，共同成立研發(fā)中心。承擔(dān)國(guó)家的重大攻關(guān)課題、解決企業(yè)急需解決的難題和科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。實(shí)踐證明這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力最為直接和有效。具體做法是：根據(jù)課題的難易程度，以高水平的學(xué)科帶頭人為核心，組成從教授到青年助教的科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)讓博士、碩士研究生和高年級(jí)的本科生參與課題或前期研究，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員，擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師。如我院與兗礦集團(tuán)聯(lián)合成立“智能控制與智能系統(tǒng)研究中心”，與東方電子集團(tuán)聯(lián)合成立“軟件工程研發(fā)中心”，與煙臺(tái)高新區(qū)聯(lián)合成立“嵌入式系統(tǒng)研發(fā)中心”，等等，每個(gè)中心都吸引
　　
　　大量高年級(jí)學(xué)生參加。這一模式在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)了高校科研成果向企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)高?？萍紕?chuàng)新的方向，提升了高校的科研水平和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。
　　5.6 成效
　　通過(guò)上述幾個(gè)方面的實(shí)踐探索，學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。幾年來(lái)，軟件學(xué)院學(xué)生先后在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)嵌入式軟件設(shè)計(jì)比賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)仿真大賽上獲獎(jiǎng)50多人次。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)的畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到90%以上，位居山東省高校前列。
　　6 結(jié)語(yǔ)
　　在幾年的校企合作教育實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，校地聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新教育是解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)之間的矛盾、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的途徑，是實(shí)施科技創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，也是高校提高辦學(xué)水平的發(fā)展方略之一。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培育創(chuàng)新型人才，是適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效途徑和必由之路。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐環(huán)境和條件支持，學(xué)校為企業(yè)提供智力和技術(shù)支持，師生在服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，企業(yè)在合作中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)校企各方的共贏。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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