摘 要：本文結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和自主—協(xié)作教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式。這種方式在具體實(shí)施中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、操作性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，拓展理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主—協(xié)作教學(xué)
　　
　　數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，多數(shù)高校在教學(xué)過程中仍然采用“理論+實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法。理論教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差，實(shí)踐基本上屬于驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容來完成實(shí)驗(yàn)，查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只滿足于驗(yàn)證相關(guān)理論。由于該課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起來較難，目標(biāo)不明確，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
　　本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，采用課堂講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課堂教學(xué)改革，收到了明顯的效果。這一教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
　　1 基本原理
　　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。
　　1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)[1]，是指教學(xué)過程以完成一個(gè)或多個(gè)具
　　
　　體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在具體任務(wù)之中，通過探索問題引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，經(jīng)過自主思考以及教師指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者自己解決問題，從而貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
　　
　　圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)
　　1.2 自主—協(xié)作教學(xué)
　　自主—協(xié)作教學(xué)過程[2]包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)過程。
　　1) 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的是改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能
　　基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目基金(2010-R-17178)。
　　作者簡(jiǎn)介：姜代紅，女，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，智能計(jì)算。
　　
　　力、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的興趣和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、積極性高。
　　2) 小組協(xié)作[3]是以若干名學(xué)生組成一個(gè)小組，作為學(xué)習(xí)的基本單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和相互幫助，共同完成某一教學(xué)任務(wù)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力。
　　目前在教學(xué)應(yīng)用中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為重要的兩種學(xué)習(xí)方式，但對(duì)其的研究也多停留在各自的單一研究，對(duì)兩者的有效結(jié)合相對(duì)缺乏，我們認(rèn)為，個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)是小組協(xié)作的基礎(chǔ)和前提，小組協(xié)作是自主學(xué)習(xí)的匯總和升華。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)解決問題能力，兩種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。故我們嘗試對(duì)兩種模式的有效融合，形成一種新型的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。
　　2 平臺(tái)搭建
　　作為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目，我們開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程自主—協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過資源庫(kù)獲取相關(guān)的資源信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者也可以加入小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。組成的小組在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，進(jìn)行選擇任務(wù)主題、完成設(shè)定目標(biāo)、獲取評(píng)價(jià)來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。
　　3 教學(xué)步驟
　　第一，教師布置課題，對(duì)課題進(jìn)行必要的說明，提供相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)資源；第二，由學(xué)生小組研究問題，通過圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上資源等各種渠道收集相關(guān)資料，分析、吸收和消化問題；第三，小組協(xié)作。通過小組學(xué)生之間的充分溝通、交流、討論、共同操作，應(yīng)用已掌握的知識(shí)，在小組協(xié)作過程中解決自學(xué)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生集體寫作能力和解決問題的能力；第四，通過計(jì)算機(jī)驗(yàn)證解決方案；最后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、教師講評(píng)和總結(jié)。
　　我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)過程分成以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1) 集中講授——在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的角色由傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)角色，但這并不意味著教師不再進(jìn)行集中講解，我們認(rèn)為，教師仍然需要進(jìn)行集中講授，教師的集中講授主要是完成兩部分內(nèi)容：①教師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念、章節(jié)的概要、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中講授[4]；②以一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)為例，講述數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)過程、開發(fā)方法。
　　例如，要求學(xué)生能根據(jù)用戶需求完成一個(gè)“教學(xué)管理”系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過程的參與。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問題：首先是確定這個(gè)問題是否值得去解決，然后站在用戶的角度上，了解和理解用戶的實(shí)際任務(wù)以及這些任務(wù)所支持的業(yè)務(wù)需求，最后將需求轉(zhuǎn)化為一個(gè)軟件實(shí)現(xiàn)方案的過程。
　　2) 任務(wù)分解——首先以小組為單位，確定探究課題，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我們每個(gè)班級(jí)確定10個(gè)左右的探究課題，例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、企業(yè)ERP系統(tǒng)等，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和課題數(shù)目，進(jìn)行分組，每組4～5人。以個(gè)人為單位，把探究課題有條理地分解成多個(gè)小任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者從無處下手的大任務(wù)中解脫出來，就具有了一定的設(shè)計(jì)方向，了解要解決的問題，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段。
　　例如，“企業(yè)ERP系統(tǒng)”是一個(gè)較大的項(xiàng)目，由供應(yīng)采購(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、銷售等若干個(gè)子系統(tǒng)組成[5]。我們可以將每個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)任務(wù)，分配給每個(gè)小組、布置給學(xué)生，然后再進(jìn)行大系統(tǒng)的集成。
　　3) 自主學(xué)習(xí)——課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自己的小課題、老師的指導(dǎo)和安排進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容包括：①對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、深化和補(bǔ)充，這個(gè)過程有助于學(xué)生獲取課堂中沒有發(fā)現(xiàn)的、自己感興趣的知識(shí)。②利用教學(xué)資源庫(kù)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等查找資料、加深對(duì)課題的理解，探尋完成任務(wù)的思路、對(duì)功能模塊進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。
　　4) 在線協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師布置的問題開展討論，協(xié)作完成任務(wù)。我們根據(jù)男女性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力強(qiáng)弱等狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組4～5人。每個(gè)小組的學(xué)生需要共同討論問題解決思路，給出完整的問題描述、數(shù)據(jù)輸入和程序設(shè)計(jì)，給出程序源代碼以及程序調(diào)試結(jié)果。
　　5) 課堂匯報(bào)。在完成解決方案后，學(xué)生開始將課題完成過程呈現(xiàn)給大家，我們要求學(xué)生通過 PPT課件匯報(bào)形式展示這種形式能夠方便地向其他同學(xué)展示課題完成過程。每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)本組的課題進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，但對(duì)其他小組的課題缺少思考，通過PPT匯報(bào)，每個(gè)小組研究的問題都能夠呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在全體同學(xué)面前，通過同學(xué)的參與、討論，在學(xué)習(xí)結(jié)果得到深化的同時(shí)，個(gè)體學(xué)生的知識(shí)也轉(zhuǎn)變成全體。
　　6) 評(píng)價(jià)總結(jié)。在課題完成后，每位同學(xué)都要對(duì)自己所做的任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每個(gè)小組針對(duì)本組情況進(jìn)行總結(jié)性說明，教師則要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。講評(píng)的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：①效果評(píng)價(jià)。如學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的互評(píng)等；②方法交流。讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是怎樣完成任務(wù)的，在方法上與自己有什么不同，從而在方法上得到一些啟發(fā)，以達(dá)到集思廣益、開拓思路、共同進(jìn)步的目的；③總結(jié)歸納。對(duì)教學(xué)過程中好的做法及存在問題進(jìn)行歸納總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以便學(xué)生能更正錯(cuò)誤，獲取更多有用的知識(shí)。
　　
　　
　　由于課題的完成是小組成員集體寫作、共同完成的結(jié)果，因此，我們?cè)诳己藢W(xué)生時(shí)，既考慮學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，以防止出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)，又考慮小組的整體成績(jī)，小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)才能視為成功，小組的成績(jī)將作為衡量該組每個(gè)同學(xué)個(gè)人成績(jī)的重要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式既鼓勵(lì)先進(jìn)，又培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、與人協(xié)作的精神。
　　4 結(jié)語
　　我們針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的特征，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主—協(xié)作教學(xué)法對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了改革嘗試，總體上來看，該方法的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的分析、解決問題能力。增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。但由于處于實(shí)施的初級(jí)階段，還存在一些不足，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在運(yùn)行過程中還有一些地方不盡人意；教師在這種新的教學(xué)模式中如何盡快轉(zhuǎn)變角色，最大程度地組織、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)、有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主—協(xié)作學(xué)習(xí)；在這種新的教學(xué)模式下如何更好地考核、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，這些方面是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中需要進(jìn)一步完善的地方。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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