摘要：針對師范類院校計算機公共課教學的現狀，探討教學態(tài)度、組織管理、教學內容、教學方法以及教學評價方面存在的問題。針對提的問題，并結合哈爾濱師范大學在計算機基礎課的教學實踐經驗，從教材內容、教學方法、教學評價以及提高學生信息素養(yǎng)、加強師資建設等方面，提出計算機公共課教學改革的幾點構想。
　　關鍵詞：師范類院校；計算機公共課；改革
　　
　　信息技術日新月異，推動著社會科學、經濟市場不斷進步，教育事業(yè)也深受影響，并加快改革步伐，計算機知識的普及和提高被放在教育改革的重要位置。當前，計算機應用能力是很多專業(yè)必備的基本技能，對于培養(yǎng)從事教育事業(yè)人才的師范類高校來說，培養(yǎng)高素質、高能力、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，才能更好地繼承教育工作，將我國的教育事業(yè)進一步發(fā)揚光大。作為高?；A教育之一的計算機公共課，在很大程度上影響著未來人們應用計算機的能力以及掌握信息技術的能力，所以，高校計算機公共課的改革刻不容緩。
　　1師范類院校計算機公共課的現狀
　　1.1教學態(tài)度
　　我國現階段計算機已相當普及，很多場合、行業(yè)都會使用計算機，特別是在教育領域，借助信息技術實現教學目標越來越被教育工作者所接受和認可。但是，在很多師范類院校中，計算機公共課卻沒有什么“地位”，主要表現為以下幾方面：首先是硬件設施陳舊、落后，機房的配置過低，老牛拉破車的情況屢見不鮮[1]；其次是計算機公共課教師不受重視，其表現為公共課學生人數多，師資配備RQXcc4AgpQN1+QclhuWU1g==不夠，為了完成教學任務，學校只能從校外聘請計算機老師承擔部分教學任務，但這部分老師由于缺乏統(tǒng)一管理或因責任心不強，因此，教學效果不理想；最后是計算機公共課老師本身的認識問題，由于近年來高等院校不斷擴招，計算機教師在本專業(yè)的教學任務越來越繁重，因此，沒有過多的精力投入到公共課的教學中，很多老師舍“公共”而求“本專業(yè)”，以至于計算機公共課堂出現管理不嚴、教學目標不確定、教學效果不理想的問題。
　　1.2組織管理
　　計算機公共課堂實踐教學難以組織管理的根本原因在于生源的計算機水平參差不齊。由于很多地區(qū)中小學就已經開設了信息技術課程，傳統(tǒng)高校中的計算機基礎課程有相當一部分的內容都放在了中小學階段進行教育[2]。但實際情況是，我國的國情以及地域存在差異，計算機的基礎教育難以統(tǒng)一，偏遠地區(qū)受師資以及其他條件限制，開設信息技術課的效果不理想。尤其是師范類院校，生源大多來自農村或者經濟條件相對較差的地區(qū)，這在一定程度上影響了計算機公共課堂實踐教學的組織和管理。
　　即使認識到上述問題，很多學校仍然按照傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的組織形式開展計算機公共課教學活動。于是，有些具備計算機基礎能力的學生要重復學習，久而久之就失去了學習興趣；而另一部分沒有計算機基礎的學生，又會由于課堂進度太快，無法全面掌握課堂內容。此外，由于班級人數太多，公共課多數采用大班教學的方法進行，老師既沒有能力對每個學生做針對性的輔導，也無法分出更多時間對學生進行有效管理，所以，計算機公共課堂中遲到、早退、曠課的現象非常嚴重，很多學生在計算機課堂上上網聊天玩游戲，根本就沒有將計算機知識的學習放在首位。
　　1.3教學內容和方法
　　師范類院校有相當一部分學生不具備相應的計算機基礎，但是計算機公共課堂中所教給他們的也不是他們所需要的知識。因為沒有一個統(tǒng)一的標準，所以計算機的公共課堂教學標準一直得不到統(tǒng)一的認識，教學水平參差不齊，教學內容雜而無用[2]。有些老師認為，既然是非計算機專業(yè)的學生，那么只要學會簡單的基礎操作就行，沒有必要學得太精；而另外一些老師則認為，計算機公共課是計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的“公共課程”，因此，就將計算機專業(yè)的內容、方法甚至教學標準生搬硬套在公共課程，經過處理壓縮后灌輸給學生?？梢哉f這兩種觀點是兩個對立的極端，一種讓學生的計算機學習“只知其然而不知其所以然”，而另一種則讓學生“知其所以然卻不知其然”，即會學不會用，因此導致學生的學習積極性不高。
　　此外，教學方法的呆板、陳舊也局限了計算機公共課的發(fā)展。由于上文提到的計算機公共課在高校的“地位”不高，所以師資力量有限，專業(yè)的計算機教師沒有精力研究教學方法，所以目前師范類高校計算機公共課的教學方法仍然是傳統(tǒng)的老師照本宣科，學生死記硬背。這對于要求實踐性的計算機課堂教學來說無疑是一道“硬傷”。
　　1.4評價方法
　　上述一系列的問題必然導致計算機公共課評價方法也存在一系列問題。如評價方法單一，無法對學生的真實能力做客觀、全面的評價。用考試成績作為評價學生計算機能力的唯一標準，不僅扼殺了學生的學習興趣，也無法及時了解學生真實的計算機能力。現在很多學校也采取了相應的改進措施，比如在機房進行公共課的考試，或者利用日常的作業(yè)來考察學生的學習效果等。這些評價方法從一定程度上改善了以往的評價效果，但有些學生往往為了考試而學習，背離了教學目標。
　　2教學改革的實踐探索
　　針對我校當前計算機基礎教育的現狀，學校采取了一些改善措施。
　　2.1改革教學內容
　　計算機作為一門實踐性非常強的課程，其教學目的要以實用為主，雖然是公共課程，但也要盡量與學生的專業(yè)和興趣掛鉤。我國現階段的教育改革正在中小學階段生機勃勃的展開，而對于培養(yǎng)未來老師的師范類院校來說，如果思想觀念還趕不上中小教育的腳步，那么創(chuàng)新教育、素質教育又從何談起。因此，師范類高校計算機公共課的改革就要從根本抓起，對教材內容進行科學的創(chuàng)新和重構。
　　2.1.1結合專業(yè)特點，突出專業(yè)特色
　　教學內容要緊密結合學校自身的實際情況，側重于實踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，并且要充分考慮學生自身所學專業(yè)和計算機基礎，教材內容要符合學生的認知規(guī)律和專業(yè)特點。我?，F有25個學院、51個本科專業(yè)、106個專業(yè)方向。計算機課程為1+X設置。即大部分專業(yè)在開設計算機基礎課程以外，還要分專業(yè)選修一門計算機課程。例如：對于數學科學學院、物理與電子工程學院等理科專業(yè)的學生開設C語言或C++語言等語言類課程，對于經濟學院、管理學院等文科專業(yè)的學生開設VF可視化語言課程。對于藝術學院、體育學院個別專業(yè)學生而言，語言類課程難度大，學生想要深入學習要花費大量的時間和精力，而且在今后的工作中實用性不大[4]。針對這種情況，計算機課程要開設選修課程，如Photopshop、Flash等實用性強的課程。
　　2.1.2增加實用性課程
　　信息技術的發(fā)展日新月異，人們在信息時代的大潮中如果停止學習的腳步，那么必然被時代淘汰，因此，作為教育工作者以及未來的教育工作者，我們都要緊跟時代、不斷學習，從而適應社會發(fā)展的需要，因此，師范高校的計算機公共課中要增設更加實用的課程。比如：電子商務和電子政務內容，雖然商務和政務與師范類專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，但學生可以通過了解其操作流程和操作方法，與教學方法相結合，并最終為教學所用；增加計算機的常見故障處理知識，介紹常用工具軟件的使用方法：電腦的軟硬件出現一些小問題、小故障都是很常見的情況，因此學生具備常識性的故障排除的知識就非常的有必要。另外，我們還建議增加網頁制作、圖形圖像處理、三維動畫制作等軟件的應用知識，這三類軟件不僅功能強大，而且非常實用，掌握這些軟件對于今后課堂教學課件的制作有著非常大的幫助，學生的學習熱情也得到提高，學習效果自然得到提升。
　　
　　2.2改革教學模式和評價方法
　　2.2.1因材施教，模塊式教學
　　大學生計算機基礎教育不只是針對操作技能的培養(yǎng)，還要加強培養(yǎng)其運用信息技術處理實際問題的能力，因此，計算機公共課要按照不同的專業(yè)分別開設，專業(yè)不同，對學生計算機能力的要求也不同。高等教育要遵循現代教育的教學規(guī)律以及先進理念，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為目的，計算機公共課更是如此。例如，文科專業(yè)的教學內容和教學目標側重于辦公軟件的使用，具備查閱專業(yè)相關資料的能力；而理科專業(yè)則要求可以應用程序設計等相關的方法和程序，對于專業(yè)中需要驗證、測試的模型等可以用計算機來實現。
　　下面提出幾種計算機公共課模塊式教學的方案。
　　第一種是分級教學，在新生入學時先做一次摸底考試，然后根據成績分成不同層次的“計算機公共課班級”，結合教學大綱要求和學生的實際情況，調整知識容量和教學內容，真正做到因材施教；第二種是分科教學，即分理科和文科進行不同內容的教學；另外，有些院校因為招收?？粕?，所以，還可以分?？坪捅究?，其內容都分別設選修和必修兩個模塊；第三種方案則是將計算機的教學過程分級進行，共分為低、中、高三個階段，其中低級階段則是基礎知識教育，是每個專業(yè)都必須開設的必修課；中級階段則是根據計算機等級考試大綱的內容開設選修課，讓學生可以順利通過計算機等級考試；高級階段則開設技術含量較高的課程作為全校的公共選修課，從而為基礎較好的學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的條件。在這種教學中，我們需要注意的是，因材施教的模塊教育強調的不是特性而是共性，要有完善的學分制度和選課制度為前提保障[5]。
　　2.2.2理論與實踐結合的考核模式
　　考試是考察學生學習效果的重要手段，是整體教學活動中一個重要的環(huán)節(jié)，屬于教育的日常運作模式，所以，教學過程中評價考核是非常關鍵的一環(huán)。計算機公共課是實踐性很強的課程，其評價考核既要考核計算機基本理論和基礎知識，也要對學生解決實際問題的能力以及實際動手的能力進行科學的評價。現在的師范類院校缺乏的就是科學的評價體系，應試教育評價方式使學生認為計算機學習不過是為了拿證，從而忽視自身計算機運用能力培養(yǎng)。
　　計算機基礎課考試要進行針對性的改革，如采用上機考試制度，開發(fā)自動閱卷程序，引入在線訓練以及考試平臺，從而為學生提供可以進行便捷學習和訓練的評價環(huán)境。加強試題庫的建設，實現教、考分離，增加實際問題型的考題。有些學校引入無憂考試平臺，它提供公共計算機在線考試與訓練功能。這個系統(tǒng)可以滿足所有開設計算機公共課程的專業(yè)的需要，消除學生輕實踐、重理論的不良風氣。
　　此外，我們還要重視學生整個學習過程的考查，堅持進行期中考試，并及時總結和反思存在的問題。
　　2.3實踐與理論并重
　　2.3.1理論課程與實驗課程同步進行
　　由于計算機基礎具有很強的實用性，所以在公共課的教學中更要側重培養(yǎng)學生的實際操作能力?，F在很多高校的理論課時與上機實驗課時的比例差不多，只是理論課時與實驗課時之間間隔時間較長，存在嚴重的理論與實驗脫節(jié)的現象，因此，師范類高校要針對這一現象進行全面改革，將理論與實驗相結合，在同一課堂同步進行。例如，理論課可以放在多媒體教室講解，邊講邊演示，而上機時則給學生布置上節(jié)課所講的知識內容進行任務驅動式的練習，將知識與實踐進行科學的結合[6]。
　　2.3.2加強教學互動
　　教學的過程是一個雙向溝通的過程，現代教育理念強調的是學生“學習的主體性”，因此，老師要遵循這一原則，通過師生互動、生生互動來提高計算機公共課的教學效率。教學過程中，老師的態(tài)度應該是親和的，與學生的關系是平等、民主的。因為師范類高校的學生進入社會后擔任的也是教書育人的職責，因此老師要現身說法、以身作責，做好未來老師的表率。此外，高校學生大多都是離家住校，老師還應該從生活上對其進行更多的關心和關懷，拉近師生之間的距離。
　　學生之間的互動可以通過成立不同的研究小組來實現。因為計算機公共課包括各個專業(yè)的學生，所以老師可以按照不同的專業(yè)，將學生分成研究小組，有針對性、方向性地設計課題任務，讓學生合作完成，并將小組成績記入學生的個人成績。這樣不僅提高了學生的團隊合作意識，在學生之間形成良好的互動，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學質量。
　　2.4改善教學條件
　　很多師范類院校建校歷史悠久，相應地，計算機的配置陳舊，設備的更新?lián)Q代跟不上時代的進步，而不斷擴大的招生規(guī)模使這種教學設施的問題更加突出，計算機公共課更是設備老化、數量不足、管理混亂，且場地分散。針對這種情況，校方要加大計算機硬件設施的投入力度，定期報廢技術指標不符合要求的舊設備。在采購系統(tǒng)軟件、教學軟件或者考試軟件時，要考慮到學校的實際情況，合理配置，避免資源浪費或者配置不足的情況。建設計算機實驗室，并設專人負責，加強多媒體室的建設，改善教學條件。校方加大計算機公共課的研究投入，以及教學課件制作的投入，提高老師的積極性。
　　2.5加強師資隊伍的建設
　　教師自身的素質是影響教學質量的直接因素，計算機技術快速發(fā)展，對高校計算機公共課教師提出了更高的要求，因此，我們要加強師范類高校計算機公共課師資建設，提高師資隊伍的整體層次。主講老師要具備碩士以上學歷，而助教人員則不應低于本科水平。各級領導也要采取有效的措施，鼓勵老師進修和科研，提高現有老師的職稱和學歷。創(chuàng)造條件讓老師盡量多參與相關的學術研討會，掌握新技術，完善老師自身的知識結構，對于計算機公共課的發(fā)展趨勢進行動態(tài)的把握。加強年輕教師的培養(yǎng)，通過集體聽課、集體備課的方法提高教師隊伍整體素質。
　　3結語
　　計算機基礎課的教學改革是一個系統(tǒng)性的、綜合性的工程，師范類院校的計算機基礎教育要以計算機的應用為教學目標，以計算機為輔助工具，培養(yǎng)學生應用相關機算機知識去解決本專業(yè)實際問題的能力。因此，我們在探討如何從教學組織、教學內容、教學方法、信息素養(yǎng)以及硬件設施建設等各方面進行計算機公共課教學改革的同時，也要結合學校自身的實際情況，圍繞課程實用性、工具性的特點，進行科學的定位和改革，這樣才能取得顯著的成效。
　　參考文獻：
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