摘要：教師為保證課堂教學目標的實現，采用一定的課堂控制策略是必要的。文章簡要介紹“特朗普制”教學模式，并從教學方法、教學藝術、課堂控制技巧等方面提出大班課堂教學過程中的一些控制策略。
　　關鍵詞：特朗普制教學模式；課堂控制；大班課
　　
　　1 “特朗普制”教學模式
　　特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。大班上課是把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；小班討論研究是將每個小班人數控制在20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；個別作業(yè)是指其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40%，小班研究討論占20%，個別作業(yè)占40%。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來，使學生既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。
　　2高校大班課教學帶來的問題
　　在大班教學中由于班級人數多，不容易進行課堂的組織管理，學生課堂教學的參與度低。
　　在課堂上，教師很難照顧到班中的所有同學，特別是后排和兩側的學生，他們覺得距離教師遠，老師注意不到自己，再加上有些聽不清和看不清，上課的時候就容易走神，或者做其他的事情。另外，在大班教學中大多采用講授式的教學，學生很難參與課堂的互動，所以，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。因此，研究高校大班課教學的課堂控制是及其重要的。
　　3高校大班課堂教學的控制策略
　　提高大班課堂教學的質量，除了要有精彩的教學內容外，采用一些積極的課堂控制策略是十分重要的。
　　3.1采用良好的教學方法
　　教學方法的好壞直接關系到教學的效果。無論采用何種教學方法，目的是能最大限度地調動學生學習的積極性。在現有的大班教學中多采用講授式的教學方法。講授式教學法的主體是教師，教學效果取決于教師的精彩程度。由于學生人數的原因，大班課堂教學在教學方法的選擇上受到一定的限制，但只要遵循教育教學客觀規(guī)律、符合先進教育理念的方法都是高校課堂教學探索的教學方法，包括開放理念教學法、啟發(fā)式教學法、任務導向教學法和課堂教學激勵法等。這里主要談談后面兩種方法。
　　1) 任務導向教學法。
　　缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。教師授課應有明確的任務目標，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，最后，以任務完成結果檢驗和總結學習過程。
　　2) 課堂教學激勵法。
　　辯證唯物主義認為，事物是普遍聯系的，任何事物都具有共性。由此可見，學校中的課堂教學和企業(yè)中的員工管理是相通的，教師鼓勵學生同樣可以吸納企業(yè)激勵員工的某些思想。例如，按照企業(yè)對員工的進行精神激勵，同時賜予其利益，教師可以和學生經常交流，適時的勸學，可以根據學生性格特點和心理需求調整教學安排和課程管理以提高教學效率；還可以向“差等生”發(fā)放少量獎學金并提出管理要求以營造良好的學風環(huán)境……
　　3.2提高課堂教學藝術
　　1) 提高教師語言表達能力。
　　口語是一項能夠抓住學生情緒的技能，教師良好的口語表達能吸引并保持學生的注意力。教師在課堂教學中應該使用準確、容易理解、簡潔、富有邏輯性的普通話進行教學。講課用語應該形象生動、活潑、豐富多彩、情趣橫生，飽含情感，富有感染力，切忌平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄。語音語調應該抑揚頓挫、口語表達與身體語言互相配合，協調一致[2]。實踐證明，課堂教學中的能言善講是成功的一個重要因素。這種成功體現在課堂秩序良好，學生能被教師的講解所吸引。
　　2) 課堂教學高潮的控制與運用。
　　在課堂上，并不是所有的知識都有趣，特別是一些基礎知識和理論，往往對聽者來說既枯燥又乏味。因此，在教學過程中如何有意識、有目的地調節(jié)課堂進度和節(jié)奏，在講課時插進一些生動有趣、能夠調動學生聽課積極性和注意力的內容活躍課堂氣氛。例如，講到數據結構棧結構的時候，可以如下進行：
　　
　　教師：“請坐在靠墻長椅上的四位同學站到過道中來”?！獙W生很自然地按先外后里的次序魚貫而出。
　　教師：“謝謝你們的合作，請回到各自的座位上去。”——學生按剛才出來時相反的次序魚貫而入。
　　教師：“請最外面的同學出來好嗎？”——學生很輕松地完成。
　　教師：“現在請最里面的同學出來?！薄韧饷娴耐瑢W一一出來后，最里面的同學才出來。
　　
　　此時，再請學生一起來分析棧結構的特點，很自然地得出“先進后出，插入和刪除只能在棧頂進行”的結論。
　　如果每堂課都能設計一兩個教學高潮，當高潮出現的時候就能引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，使他們能全神貫注地聽講，教學才富有活力，才能獲得學生的認可。
　　3.3注意課堂控制技巧
　　1) 建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。
　　課堂是進行教學的場所，為了保證教學活動有條不紊地進行，必須有一個統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化，具有相對穩(wěn)定性。如上課不遲到不早退，遲到了要征得老師同意方可進入教室，上課時，不得無故大聲喧嘩，發(fā)言要舉手等等基本的行為準則。課堂規(guī)范應是課堂管理的依據，制定規(guī)范時應考慮到學生的實際及對教學活動正常進行的必要性，這樣的課堂規(guī)范才不會形同虛設，起到預想的約束作用。課堂規(guī)范一旦形成，就對集體成員產生了普遍的約束力。但只有在學生清楚地了解并理解這些規(guī)范的基礎上，他們才會自覺地遵守規(guī)范。因此，在上第一次課時，教師就應讓其了解規(guī)范及其必要性，使學生逐漸形成符合規(guī)范的行為習慣。學生也只有在自覺地將規(guī)范內化為自己的信念的一部分時，規(guī)范才真正具有約束力。學生不僅可用規(guī)范來約束自己的行為，還可用規(guī)范來評價別人的言行，通過班級輿論糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。
　　2) 充分運用身體語言。
　　教師在上課時坐著或站著不動，只是講授，很難吸引學生的注意力。如果教師在教學過程中能適當地運用身體語言，比如走動、揮手、點頭、微笑等動作，既可以幫助學生對知識的理解，又可以起到組織教學的作用。教師在上課時不一定非要站在講臺上，可以走下講臺邊走邊講，這樣，不僅可以拉近師生之間的空間距離，還可以縮短師生間的心理距離。教師在教室里緩慢地走動，既有利于課堂信息反饋，又便于維持課堂秩序。
　　3) 讓學生記筆記或提問。
　　當你感覺到學生聽課疲乏時，可以讓學生往筆記本上記一個概念或一段重要內容，這種方法可以使課堂局面迅速地安靜下來并得到控制。同樣，課堂提問也能引起學生的注意力，也是大班教學中組織教學的一種好方法。它們可以改變教學的進程，緩解聽講的疲勞，引起學生的注意，提高聽課的質量。
　　4) 運用沉默，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
　　課堂講授時間長了，講課聲可能就成了學生走思、做小動作，甚至竊竊私語的背景音，已引不起學生的注意。教師突然沉默不語，反而更容易引起學生的注意。
　　5) 發(fā)揮黨團、班組干部的力量
　　在大班課程的教學過程中，教師很難做到既關注教學內容又關注違紀的學生，所以，好的課堂秩序需要大家共同來維護。首先，黨團、班組干部要以身作則，并協助老師一起來維護課堂秩序。為此，可以試用如下方法：
　　
　　方法一：有言在先，打好預防針。
　　課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。。
　　方法二：好心提示，留足面子。
　　因為大班課人數多，一般由多個教學班組成，不像一個教學班好管理，好統(tǒng)一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，行為習慣也不一樣，所以，各班班干部可以擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的，可以采取一些方式方法來提示，比如：
　?、?目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他(她)。違反紀律的同學，心中有愧，通過暗示，也就會在別人的不知不覺中改正了。
　?、?觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了，一般同學也會馬上改正的。
　　③ 紙條法。如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置既不好也不臨近，這時就可以采用傳紙條的方法，語言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一點則更好。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被上課的老師和同學們誤解。
　　方法三：友情談心，亡羊補牢。
　　課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是有意而為，而是管不住自己。老師、班干部或好友課后可以與違反紀律的同學談心，幫他們改正。
　　4結語
　　俗話說，教有法而無定法，法無窮無盡也。課堂管理控制藝術琳瑯滿目，千姿百態(tài)。只要我們勤于耕耘，悉心研究，課堂管理控制可取得很好的效果。
　　參考6e26a9374584b5002f670661f1dca5af8295364b5b0a17a549d35cff2c3d517d文獻：
　　[1] 李德顯. 課堂秩序論[M]. 桂林:廣西師范大學