摘要：通過分析現階段高等學校雙語教學中存在的一些問題，探討了從全校范圍內自上而下實行雙語教學的通用準則，并以西安電子科技大學計算機學院為例，給出了實施雙語教學的具體方案。
　　關鍵字：雙語教學；雙贏模式；方案
　　
　　所謂“雙語教學”是指教師綜合運用兩種語言完成教學的過程。目前可以認為只要采用英文教材的教學，都可以成為“雙語教學”。開展雙語教學的目的首先是為了促進課程改革，提高專業(yè)課程的質量，其次是培養(yǎng)外語思考與交流的能力。
　　吳平[1]對2001—2005年的雙語教學研究情況進行了系統(tǒng)的歸納總結，指出在課堂環(huán)節(jié)、授課模式、教材選擇等方面存在弊端，很多學者認為雙語教學應該緩行。但我們必須承認，“雙語教學”使得我們能夠利用國外現成的優(yōu)秀教科書，可以與國外同行共享教學經驗和教學資料(如課件、教學計劃等)，與國際接軌，能夠為學生提供一個使用外語的環(huán)境，避免外語學習與使用相脫節(jié)。
　　在第三屆高等學校計算機專業(yè)雙語教學研討會上，南京大學、中國人民大學、中山大學、華南理工大學、深圳大學的老師和我們分享了他們的雙語教學成果，他們指出，在整個雙語教學過程中，學生和教師確實都有很大的收獲。在這次會議上，大家還達成了一個共識：單門課程的教學改革對雙語教學的推進作用及其有限，雙語教學的實施應該從校方自上而下的進行。因此，有必要對雙語教學的雙贏模式進行深入的探討。
　　筆者通過總結和分析現階段雙語教學中存在的問題，提出了校方宏觀調控、院系具體實施的雙語教學模式。并針對西安電子科技大學計算機學院的具體情況，給出了具體實施方案。
　　1現階段雙語教學中存在的問題
　　我國高等學校推行雙語教學至今已有八年，總結各所院校存在的問題，主要包括以下幾個方面：
　　1.1雙語教學體制重“點”而輕“面”
　　現階段的雙語教學重點針對某些基礎課程或專業(yè)課程，而不是將雙語教學作為一個有機整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于營造雙語教學的氛圍。
　　任何專業(yè)的培養(yǎng)計劃都是一個有機系統(tǒng)，包含很多門課程，培養(yǎng)各方面的能力。每一門課程就是系統(tǒng)中的一個齒輪，如果只重視某一個齒輪，這個齒輪質量再好，保養(yǎng)再精心，也難以保證整個系統(tǒng)的堅固性。我們應該對整個系統(tǒng)進行分析，找出關鍵部分、薄弱環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃。
　　1.2雙語課程前后銜接不好
　　課程之間通常都存在著承前啟后關系，單開設一門或幾門課程作為雙語課程，無疑忽視了課程間的關聯性。有些雙語課程，其先修課程并不是雙語課，這就對雙語教學的實施帶來了巨大的壓力。因為學生不熟悉先行課程中術語的英語表述，所以雙語老師不得不對這些術語進行必要的解釋，影響課程的進度，難以實現基于雙語教學提高專業(yè)課程質量的目標。
　　1.3心里接受困難
　　大多數雙語課程都是在高年級開設的，大部分學生會不適應，害怕被提問，整節(jié)課提心吊膽，甚至出現逃課現象。
　　1.4教材不好選擇
　　現有的雙語課程多選用國外的原版教材，原版教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫的，而中國的教材通常具有非常強的邏輯性，因此，常年使用中國教材的孩子們，在接觸外文教材時，通常有很大的抵觸情緒。
　　就教材的內容而言，很難找到一本難易適中，并且覆蓋我們希望的所有內容的書。為了省事，學生往往不閱讀雙語教材，而是找相應的中文教材。這不僅失去了雙語教學的意義，而且給學生增加了經濟負擔。
　　1.5課堂效率不高
　　由于學生的聽力和閱讀能力比較差，如果不預習，學生很難在短時間內理解英文PPT的內容，課下如果不復習，長期下去，學生會越來越聽不懂，導致學習熱情不高，積極性差。
　　此外，如果教師用英文授課，在保證學生能聽懂的情況下，授課的內容會大大減少；英文授課還帶來了另外一個問題，那就是轉移了學生的注意力，學生專心去聽英語單詞，而沒有集中精力去理解所講述的內容。
　　課堂互動難以進行，學生都害怕說英語，更何況有些同學根本不懂所問問題，所以沒有學生愿意跟老師交流。
　　2雙贏模式規(guī)劃
　　首先，我們已經具備了雙語教學的一些成功經驗。近年來，學校鼓勵教師走出去，出國進修的老師越來越多，不僅提高了自身在科研、教學上的水平，也學習了國外一些教學經驗，教師希望把經驗和設想付諸實踐，尤其是青年教師，他們對嘗試新方法、新手段充滿熱情。作為教師，我們有義務為學生提供一種良好的環(huán)境，去激發(fā)并挖掘他們的潛力。
　　我們希望從學校、教師、學生三方面出發(fā)，構建一種雙語教學模式，使學生和老師都從中受益，達到雙贏。各個學校在招生、院系、專業(yè)設置等方面不盡相同，因此可以從學校的角度設計一些具有通用性的準則，然后學院依據準則進行細化，自上而下的實施雙語教學。
　　2.1實施雙語教學的通用準則
　　我國高校眾多，不僅有公立院校，還有民辦院校、職業(yè)學校等。對于某些職業(yè)院校開展雙語教學，可以根據自身的情況，以選修的方式進行。下面是針對重點院校制定的準則：
　　1) 實施雙語教學的范圍為全校所有學院、所有年級(介紹中國傳統(tǒng)文化的院系、體育院系、成人教育除外)。
　　開展雙語教學需要在全校范圍內進行，因為沒有一個學院能完成自己的全部教學，必須與其他學院協(xié)同工作。
　　在全校范圍內實施雙語教學，有利于營造雙語氛圍。不僅如此，全校范圍的雙語教學還體現了平等教學的思想，為所有想要更好發(fā)展的同學提供了機會，并且有利于學生在心里上真正接受雙語教學。
　　有多年教學經驗的老師都有類似的體會：大一新生態(tài)度端正、認真、學習熱情高，比較聽話，容易管理；高年級學生已適應了大學生活，畏難情緒嚴重，對遲到、早退、曠課無所謂，寧愿花更多的時間玩游戲、交朋友，不愿意花時間在課程上，不容易管理。因此，應該從低年級開展雙語教學，有利于學生建立雙語教學的習慣，這是雙語教學能否成功的基礎。習慣一旦養(yǎng)成，那么高年級的雙語教學就可以順利進行。
　　2) 雙語課程的設置要考慮承接性。
　　課程與課程之間是有聯系的，不是孤立存在的。選擇某些重要的專業(yè)課作為雙語課，同時將其必要的先修課和后續(xù)課也設為雙語課。如此一來，相關知識構成了一個有機整體，而不是零零碎碎的，既有利于學生在宏觀上把握知識結構，也有利于單門雙語課的順利進行。
　　3) 雙語教師的選拔可以采用網上不記名投票，專家把關的方式。
　　想要承擔雙語課程的老師可以自己錄制雙語授課視頻并放到網上，讓學生當裁判，專家本著尊重學生選擇的原則，給出最終的結果。在這一過程中，教師通過錄制視頻，不僅可以改進自己的講課風格，對知識點精益求精，還有助于提高PPT制作、中英語表達等方面的能力。對學生而言，既挑選了自己喜歡的老師，又真正行使了自己的權利。
　　4) 低年級(本科一、二年級)的雙語教學以中文授課為主，高年級(本科三、四年級)以英文授課為主，作業(yè)、考試一律用英文。
　　低年級學生剛步入大學，學生來自全國各地，英語水平參差不齊，尤其是聽力，盲目采用英文授課，會挫傷很多學生的積極性。低年級學生的時間相對來說是充裕的，上課沒聽懂的學生會去反復研究老師的課件，反復閱讀書，甚至會積極的跟老師聯系，以解決問題。當低年級學生已接受這種雙語授課模式，學生的閱讀能力會大大提高，聽力也自然會提高。學生聽不懂，很大程度上不是因為單詞聽不懂，而是不懂授課內容。因此，在高年級采用英語授課就順利成章，不會有什么障礙。
　　2.2雙語教學實施方法
　　西安電子科技大學計算機學院計算機專業(yè)創(chuàng)建于1958 年，是我國最早建立計算機專業(yè)的高校之一，在國內計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中占據著重要的地位，有著重要的影響。計算機學院從全局和戰(zhàn)略的高度出發(fā)，全面推進專業(yè)教學內容與課程體系的研究與改革，圖1為改革后計算機科學與技術系的課程體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才奠定了基礎[2]。
　　
　　從圖1可以看出雙語教學(圖中用虛線矩形框表示)仍然比較薄弱，它屬于外語教學的一部分，主要包括科技英語、算法分析與設計等很少幾門專業(yè)課。這就是我校計算機學院雙語教學的現狀。
　　針對我校招收“教改班”和“國防生”這一有利條件，為了規(guī)避風險，可以在這些班級進行試點。這些學生規(guī)模相對較小(50人左右)，學生的素質比較均衡，因為學生的平均錄取分數較高。以3年為試點期限，在此過程中不斷發(fā)現問題，解決問題，完善雙語教學模式，積累經驗，為在全院、全校范圍內開展雙語教學奠定基礎。
　　實施雙語教學，首先要確定雙語課程。張銘教授[3]通過調查，給出了適合開設雙語教學的課程。計算機科學與技術系包括四個方向，我們以計算機軟件與理論方向為例，給出適合開展雙語教學的課程。將計算機類學科基礎中的12門必修課(圖1中的灰色區(qū)域)全部設為雙語課程，把算法分析與設計(限選)也設為雙語課程，其他為普通課程。
　　雙語教師通過自愿報名，不限制是否有留學經驗，由學生審核，專家把關的方法確定。有些青年教師雖然沒有留學經驗，但是喜歡從事雙語教學，所以我們不能打擊其積極性。只要能教好，就可以作為雙語教師。
　　在實施雙語教學時，計算機基礎課程要突出“應用”，理論聯系實際。最好用任務、案例、實例和問題調動學生的積極性。在作業(yè)環(huán)節(jié)，老師出的題是一樣的，學生抄襲現象嚴重。我們可以借鑒深圳大學彭小剛老師的理念——從學生中去找資源。包括：
　　1) 習題環(huán)節(jié)。老師規(guī)定知識點、難度，由學生出題，然后交換，最后由學生批改，每個步驟都有評價。
　　2) 大作業(yè)。基于團隊，最終成績通過答辯確定，學生做評委，教師給予優(yōu)勝者一定的獎勵。這種方法不僅解放了老師，而且調動了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。很多學生設計的題目新穎，具有可拓展性，我們可以將其加入題庫，加強了題庫建設。計算機專業(yè)基于應用，很多課程都可以借鑒這種方法。
　　通過試點，我們積累了很多經驗，雙語教學模式走上了正軌，可以嘗試在整個學院開展雙語教學。從圖1可以看出，計算機類學科基礎包含的課程是所有專業(yè)的必修課，因此，針對這些課程，實施全院統(tǒng)一選課，將每門課分成普通班和雙語班，學生自愿選擇。因為學生人數一定，班級數一定，所以不會對學生管理人員增加負擔，其他課程要么是普通課程，要么是雙語課程。這一措施有利于使教與學實現良性循環(huán)。因為我校教師工資的評定與工作量掛鉤，工作量不僅與課程的學時數有關，還與學生人數有關，如果教師講的好，自然會吸引大量學生選課，所以教師會激勵教師不斷努力提高自己的教學質量。如果老師教的好，學生自然愿意學，這門課學好了，當然對相關的其他課程有幫助，學生的自信心會不斷增強。
　　3結語
　　很多學科的最新思想和成果都是用英文來表達的，通過雙語教學可以讓學生接觸到對領域知識更規(guī)范化的表達、更前沿的成果，雙語教學對學生以后的科研和工作準備都很有益處。我院實施的雙語教學，達到了雙贏的效果，學生在掌握計算機專業(yè)的知識和技能的基礎上提高語言閱讀、聽說能力，尤其是增強了用英語進行學術交流和溝通的能力；教師同樣也有很大的收獲。
　　參考文獻：
　　[1] 吳平. 五年來的雙語教學研究綜述[J]. 中國大