摘要：軟件工程是一門(mén)研究用工程化方法開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，在軟件生命周期中起著重要作用。隨著軟件服務(wù)外包需求的膨脹，高校迫切需要開(kāi)展軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)。文章在分析現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)思路，在完善雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使課程內(nèi)容更接近企業(yè)需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；案例；計(jì)算機(jī)教學(xué)
　　
　　1軟件工程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
　　軟件工程是一門(mén)研究用工程化方法開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，它涉及到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模式等方面，在軟件開(kāi)發(fā)中起著十分重要作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家，相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說(shuō)明書(shū)等大部分都使用英語(yǔ)，且許多重要的軟件開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)方法以國(guó)外為主，這些系統(tǒng)的幫助文件也多以英文為主，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文科技資料的能力顯得尤為重要[1]。
　　軟件外包在我國(guó)主要有歐美軟件外包和對(duì)日軟件外包，對(duì)日軟件外包一般處于底層，主要為客戶(hù)提供詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程設(shè)計(jì)、單元測(cè)試、連接測(cè)試等低端服務(wù)，而歐美軟件外包是指在歐洲及北美的大型機(jī)構(gòu)，如銀行，保險(xiǎn)，政府，能源，交通和IT公司將其軟件及信息化項(xiàng)目中的一部分或大部分工作及流程放在其他國(guó)家完成。自2005年以來(lái)，我國(guó)歐美軟件外包業(yè)務(wù)迅速膨脹，成為中國(guó)軟件外包業(yè)的主流。美國(guó)和歐洲作為全球最大的軟件發(fā)包市場(chǎng)，占據(jù)了全球軟件發(fā)包市場(chǎng)90%的份額。軟件服務(wù)外包企業(yè)內(nèi)部員工通常也直接采用外語(yǔ)交流，這使得軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。
　　目前，我國(guó)真正適合從事軟件服務(wù)外包的人才極為短缺，合格的軟件外包人才不僅要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)技能，還要有團(tuán)隊(duì)合作精神及良好的外語(yǔ)素質(zhì)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的重要手段之一。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
　　本文結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，以軟件工程中英雙語(yǔ)教學(xué)為例，探討了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)思路。
　　2雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
　　軟件工程通常是針對(duì)大三或大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++或Java等面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等一系列專(zhuān)業(yè)課程，具有一定的開(kāi)發(fā)軟件的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是，由于軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)軟件工程內(nèi)容的理解有較大的局限性[2]。
　　此外，盡管大學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力、理解力和求知欲，易于接受新事物，在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，他們渴望能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到世界最前沿的知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，且從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有了一定的詞匯量。但是，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有較高的聽(tīng)說(shuō)綜合能力，需要學(xué)生在兩種語(yǔ)言間切換，用英語(yǔ)的思維方式來(lái)理解專(zhuān)業(yè)，而一部分學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力較弱，英語(yǔ)水平跟不上雙語(yǔ)教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)理解與交流困難的情況，面對(duì)英文教材他們不知所措，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無(wú)從下手，從而在心理上產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性與主動(dòng)性，極大地阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平，反而影響了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。
　　雖然我院學(xué)生的英語(yǔ)水平總的來(lái)說(shuō)較為滿(mǎn)意，但在聽(tīng)力與口語(yǔ)能力上仍差異較大，有些學(xué)生純粹屬于“啞巴英語(yǔ)”，如果采用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生難以理解掌握授課內(nèi)容。因此，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，將他們分成不同層次，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生除了要求他們掌握授課內(nèi)容外，還讓他們廣泛查閱高水平的英文參考文獻(xiàn)；而對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則盡量多輔導(dǎo)，在課后答疑時(shí)間用兩種語(yǔ)言為他們講解重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)分層教學(xué)方式，使英語(yǔ)水平差異較大的學(xué)生都能在不同程度上掌握授課內(nèi)容和提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
　　3雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求
　　3.1對(duì)教師的基本要求
　　雙語(yǔ)教學(xué)大大增加了教師的備課工作量，要保證雙語(yǔ)教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，教師不僅需要花費(fèi)大量的精力反復(fù)閱讀英文教材，精心選擇合適的中英文表述，而且需要制作適合教學(xué)的課件，以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
　　在教學(xué)方法上，有些教師把大部分注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞的解釋上，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程變成了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的枯燥課程[4]。
　　為兼顧學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，有些教師往往會(huì)增加板書(shū)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)采用中英文重復(fù)講解等方法來(lái)彌補(bǔ)，進(jìn)而影響到授課進(jìn)度。在課時(shí)不增加的情況下，減少了課堂信息量，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與理解。
　　3.2對(duì)教材的要求
　　一門(mén)課程的教學(xué)是否成功，教材起到了非常關(guān)鍵的作用。教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)明確規(guī)定必須使用外語(yǔ)版教材，因此選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前我國(guó)高校選用的雙語(yǔ)教材主要有原版教材和自編教材兩種形式，國(guó)外原版教材往往難度過(guò)大，教材的編寫(xiě)風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)的教材相差很大，中國(guó)學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，而自編教材則受編者的專(zhuān)業(yè)水平與英語(yǔ)水平的影響較大，一些劣質(zhì)教材存在著較多不規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
　　3.3對(duì)學(xué)生的要求
　　雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言理解兩方面提出要求，因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每堂課前先為學(xué)生列出提綱，包括課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供相應(yīng)的中文參考資料，讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容有大概的了解，這樣在下次上課時(shí)閱讀和理解英文內(nèi)容就容易許多。
　　課后為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)思考題，用英文向?qū)W生布置作業(yè)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，為學(xué)生答疑解惑，建立師生交流平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的具體方案
　　基于上面的分析，要學(xué)好軟件工程雙語(yǔ)課程，除了要求教師有留學(xué)經(jīng)歷，具備較好表達(dá)能力外，還要求教師有過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，熟悉軟件開(kāi)發(fā)的流程，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們?cè)谲浖こ屉p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小組討論、案例分析等教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)踐方式的多樣化促進(jìn)教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果[3-4]。
　　4.1以案例為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容
　　許多學(xué)生在學(xué)軟件工程前，尤其是翻閱軟件工程教材后，往往覺(jué)得軟件工程枯燥無(wú)味，似乎只是概念的匯總。事實(shí)上，這只是學(xué)生的誤解，原因在于學(xué)生很少開(kāi)發(fā)過(guò)軟件項(xiàng)目，尤其是稍大一點(diǎn)的軟件項(xiàng)目。為此，我們?cè)谲浖こ探虒W(xué)中，以我們實(shí)際開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目為背景，并貫穿于需求分析到代碼設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，極大地提高了學(xué)生的興趣，讓他們真正體會(huì)了軟件工程的樂(lè)趣，而“忘記”了雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明：軟件工程學(xué)生對(duì)案例教學(xué)基本是肯定的，案例教學(xué)有助于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　筆者把全班分成若干個(gè)小組，課堂上經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。課后留一些大作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，并輪流充當(dāng)小組長(zhǎng)，來(lái)模擬一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)如何管理自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員間如何合作，完成整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并要求學(xué)生撰寫(xiě)的軟件設(shè)計(jì)文檔都盡量使用英語(yǔ)。
　　
　　4.2注重師生互動(dòng)
　　傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、填鴨式的授課方式是教學(xué)的大忌，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)既強(qiáng)調(diào)教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，避免知識(shí)片面地單向流動(dòng)，注重雙向性，突出啟發(fā)性[5]。
　　在課堂上，需要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的神情，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為迷惑不解的神態(tài)時(shí)，教師要適當(dāng)降低語(yǔ)速，并通過(guò)更多的舉例來(lái)補(bǔ)充講解。還要配合經(jīng)常性的提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽(tīng)，還能體驗(yàn)主動(dòng)參與和及時(shí)互動(dòng)的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何求解，不僅提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新的精神。
　　4.3循序漸進(jìn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)
　　在課程初期，采用英文演示、中文講授，對(duì)于通俗易懂、非難點(diǎn)且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的知識(shí)盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，在講到專(zhuān)業(yè)詞匯或比較難懂的部分時(shí)則使用漢語(yǔ)，保證學(xué)生在首先學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀速度、英文聽(tīng)力與運(yùn)用能力得到加強(qiáng)后，逐步提高英文授課比例，當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)詞匯后，最終實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于中英文的比例。
　　4.4實(shí)踐手段多樣化
　　軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)黾恿苏n程設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，采取安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地鍛煉、校內(nèi)工程中心實(shí)訓(xùn)以及參與課外科技項(xiàng)目支持等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。目前，我們實(shí)習(xí)基地達(dá)到了30余家。如蘇州工業(yè)園區(qū)軟件測(cè)試中心、新電信息科技(蘇州)有限公司、友達(dá)光電(蘇州)股份有限公司等。此外，還成立了“蘇州大學(xué)又松軟件外包開(kāi)發(fā)中心”，使之成為培養(yǎng)軟件外包人才的一個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。在軟件開(kāi)發(fā)中，我們要求學(xué)生全部閱讀英文文檔，并用英文撰寫(xiě)匯報(bào)材料以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。圖1(a)、(b)給出了某企業(yè)安排給實(shí)習(xí)學(xué)生的兩個(gè)具體項(xiàng)目需求。
　　4.5考核方式多樣化
　　考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定的一種方式，應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測(cè)性的原則。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)能力，在考核方式上應(yīng)打破平時(shí)成績(jī)和期末筆試考核的單一模式，加大學(xué)生的平時(shí)課堂討論、作業(yè)等成績(jī)，采取案例分析報(bào)告、學(xué)科論文、口試等多種考核方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性，真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。筆者布置的課后作業(yè)及考試題目都是英文的，但并不要求學(xué)生全部用英文解答，一部分可由學(xué)生選擇用英文或中文回答。由此鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的英文閱讀能力并鞏固其所學(xué)內(nèi)容，不僅考核學(xué)生掌握課本知識(shí)的能力，更加注重考核學(xué)生學(xué)以致用的能力。
　　5結(jié)語(yǔ)
　　雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，我們積極應(yīng)對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)方式，如課堂案例討論、英語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)生上臺(tái)講課等多種形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀專(zhuān)業(yè)外文資料、掌握最新IT技術(shù)的能力。通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流與溝通，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。
　　實(shí)踐證明在科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵黾诱Z(yǔ)言難度而造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降，恰恰相反，學(xué)生不但能夠掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能掌握更多的英語(yǔ)技能，為今后從事軟件的開(kāi)發(fā)奠定了良好的工作基礎(chǔ)。但是雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索起步階段，將來(lái)還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，相信隨著不斷的探索與研究，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐步走向成熟與完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 張嘯劍．信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及探討[J]．教育教