摘要：為使現(xiàn)階段大學(xué)生能夠在不同語言領(lǐng)域更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢，雙語教學(xué)成為各高校的一種技術(shù)手段。文章以計(jì)算機(jī)類學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，分析雙語教學(xué)的必要性，提出雙語教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)方法，并對量化評估系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類；雙語教學(xué)；量化評估系統(tǒng)；改進(jìn)
　　
　　為了培養(yǎng)與國際接軌的綜合型人才，教育部認(rèn)為雙語教學(xué)是最有效的途徑。并提出在雙語教學(xué)中，以不降低學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求及保證教學(xué)效果為前提，把專業(yè)學(xué)習(xí)仍放在第一位，外語作為工具和手段滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)之中。隨著“雙語教學(xué)”在高校日益得到重視，普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)也在雙語教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了積極而有效的探索。而雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)、教學(xué)教材、教學(xué)方式、以及如何促進(jìn)雙語教學(xué)效果成為大家共同研究的方向[1]。
　　1計(jì)算機(jī)類學(xué)科雙語教學(xué)必要性和可行性分析
　　1) 必要性：計(jì)算機(jī)專業(yè)對英語要求較高，不僅因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)源于英語語系國家，相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說明書，都與英語有千絲萬縷的聯(lián)系[2]。而且計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域前沿性強(qiáng)，學(xué)科理論和技術(shù)方法更新速度快，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)需要密切接觸大量英文文獻(xiàn)或者直接使用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和研究。
　　目前本科生的英文閱讀能力不高，也沒有閱讀英文論文的習(xí)慣，而國際上先進(jìn)科技的論文大多是英文，很多技術(shù)文檔也只有英文版本，當(dāng)本科生開始進(jìn)入科研角色之后，英文能力的欠缺就大大限制了他們的發(fā)展，并且影響他們的工作信心。有很多研究生頭一兩年都在慢慢地摸索提高這方面的能力，有的甚至一直都沒有讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣。如果本科能夠通過雙語教學(xué)來提高專業(yè)英文水平，克服對英文的恐懼感，會對本科生的培養(yǎng)大大有益，有利于他們將來參加工作和繼續(xù)深造。大多數(shù)中國學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，一直處于學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，但缺乏對于英語的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)施“雙語教學(xué)”之前，有不少大學(xué)都開設(shè)過“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課程。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，師生們對于“雙語教學(xué)”的認(rèn)同感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課程。
　　2) 可行性：現(xiàn)今很多學(xué)生在中小學(xué)就接觸過大量的英語教學(xué)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，具備了一定的英語和計(jì)算機(jī)的知識基礎(chǔ)。高校有良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生可通過豐富的教學(xué)資源充分作好課前準(zhǔn)備和課后交流。
　　2雙語教學(xué)中存在的不足
　　1) 現(xiàn)在我們在認(rèn)識上對“雙語”教學(xué)仍存的以下誤區(qū)[3]：
　　(1) 將雙語簡單地理解為“加強(qiáng)英語”，“雙語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”；
　　(2) 將雙語理解為“計(jì)算機(jī)語言”+“英語”；
　　(3) 將雙語理解為“漢語”+“英語”；
　　(4) 將雙語理解為二門外國語，如“英語”+“日語”；
　　(5) 將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組。
　　等等……
　　2) 部分學(xué)生本身對計(jì)算機(jī)知識不感興趣。計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和背景知識的缺乏，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)比較困難。如果學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)又比較薄弱，將很大程度阻礙學(xué)習(xí)思維，也造成雙語教學(xué)開展困難。
　　3) 師資力量薄弱。特別是在普通高校，教師有扎實(shí)的學(xué)科功底，但缺少專業(yè)學(xué)科與英語學(xué)科的交叉與融合，因而不能有效地駕馭英語。而教師本身對雙語教學(xué)認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程成了形式上的雙語教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生對雙語教學(xué)方式的興趣和認(rèn)可，從而不能達(dá)到很好的教學(xué)效果[4]。
　　4) 教材。雙語教學(xué)大部分采用國外原版教材，這對專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)要求極高，學(xué)生很難在課后實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，影響聽課效果。
　　3教學(xué)方法探討和改進(jìn)
　　盡管雙語教學(xué)在實(shí)施的過程中遇到了很多問題，但各高校一致認(rèn)為雙語教學(xué)在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中的作用舉足輕重，為了更好地開展雙語教學(xué)，解決實(shí)踐過程中的問題和不足，越來越多的人進(jìn)入到了教學(xué)方法的探討中，筆者從幾個(gè)方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)。
　　1) 循序漸進(jìn)。包括課程安排和學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。在低年級開展的雙語教學(xué)課程比較容易，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生對雙語教學(xué)有一定的認(rèn)識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到高年級后，展開計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)，如軟件工程，外語的講解從少量向較多量過度。
　　2) 師資力量的培養(yǎng)。大多的高校選擇將教師送到國外進(jìn)修，這樣花費(fèi)高，效果不明顯，有時(shí)甚至導(dǎo)致師資流失?，F(xiàn)階段，中國內(nèi)陸也有很多類似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對雙語教學(xué)進(jìn)行師資的培訓(xùn)，既可以節(jié)省支出，也方便教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)。同時(shí)建立雙語教學(xué)課程組，高年級的教師根據(jù)低年級教師雙語教學(xué)實(shí)踐過程的收獲和不足，調(diào)整教學(xué)方法。組內(nèi)經(jīng)常開展討論，分享教學(xué)的收獲，嘗試新的教學(xué)方式[5]。
　　3) 盡量用口語表達(dá)，課前提出下堂課的專業(yè)關(guān)鍵詞。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一般大學(xué)生對普通口語的接受能力較強(qiáng)，如果教師將很專業(yè)的解釋轉(zhuǎn)換成普通的口語表達(dá)則更容易被學(xué)生接受。但涉及的專業(yè)關(guān)鍵詞必不可少，為了能使學(xué)生在課堂上跟上教師的講課進(jìn)度，就要讓他們提前熟悉比較難理解的專業(yè)術(shù)語。
　　4) 進(jìn)行多次課堂討論。學(xué)生按照自己的口語水平選擇用全英文或全中文的方式討論學(xué)科中的某一個(gè)普遍關(guān)心的知識點(diǎn)。第一次討論學(xué)生有全英文表達(dá)、全中文表達(dá)、5%中英文等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第二次課，學(xué)生有全英文、5%中英文及以上表達(dá)方式；第三次課，學(xué)生有全英文、10%中英文及以上表達(dá)方式……依次類推。
　　5) 設(shè)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量評估量化系統(tǒng)。
　　雙語教學(xué)方法是否合適，主要還是看學(xué)生的接受和理解程度。針對大多數(shù)學(xué)生不好意思直接跟教師反饋接受程度和希望講解的方式，我們設(shè)計(jì)了雙語教學(xué)質(zhì)量評估量化系統(tǒng)，學(xué)生可以匿名表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以跟老師在線交流，實(shí)時(shí)地把學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的不足和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
　　雙語教學(xué)質(zhì)量評估量化系統(tǒng)以B/S為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，包括用戶登錄、評價(jià)、在線留言等模塊。登錄模塊用戶可以以匿名或?qū)嵜姆绞?，每個(gè)學(xué)生都會有自己初始的登錄密碼，登陸信息將在學(xué)期結(jié)束自動消除。系統(tǒng)管理用戶可以對學(xué)生信息進(jìn)行維護(hù)。評價(jià)模塊包括對教師教學(xué)方式的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇及意見的收集，這部分為系統(tǒng)的核心部分，系統(tǒng)對所取得的每學(xué)期的學(xué)生的評價(jià)信息進(jìn)行分時(shí)、分對象統(tǒng)計(jì)分析，并以文件的方式進(jìn)行備份保留。
　　① 量化評估的幾個(gè)可行性指標(biāo)：
　　?課程中外語講學(xué)占的比例，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?對課程的興趣度，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?認(rèn)為課程開設(shè)的必要性，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?教材的選用，分為國外原版、原版和翻譯合本、原版和國內(nèi)版結(jié)合；
　　?對上課教師外語水平要求，分為超高、高、一般和無所謂；
　　?考核方式的選擇，全外語、全中文和中外結(jié)合。
　?、?學(xué)生評價(jià)方式：每兩次課后有一次評價(jià)的機(jī)會，可以匿名評價(jià)。系統(tǒng)對量化評價(jià)部分，學(xué)生只需選擇提交即可，系統(tǒng)會根據(jù)提交的結(jié)果按比例做統(tǒng)計(jì)。對非量化的部分，學(xué)生可以在線提出自己對課程的一些看法和建議。每隔一段時(shí)間學(xué)生可以再次提交評估結(jié)果，教師可以通過不斷改變的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)也為后期的教育提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。
　　4結(jié)語
　　社會的需求和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，雙語教學(xué)還是一個(gè)全新領(lǐng)域，需要我們在實(shí)踐中對它進(jìn)行科學(xué)、理性的嘗試。我們相信今后通過廣大師生的努力，雙語教學(xué)會越來越走向成熟，為社會培養(yǎng)更多更好的綜合性人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 張彥俊. 談計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課程的雙語教學(xué)[J]. 教