編者按：
　　很多大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師都有這樣的體會，隨著社會對信息化人才的要求和信息技術(shù)普及程度日益提高，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育早已跨越“零起點”的臺階。學(xué)生一邁進大學(xué)校門，就是(具備一定計算機和信息技術(shù)基礎(chǔ)的)具備一定信息化素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。東西部差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異等，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)起點存在差異。而大學(xué)教師對中學(xué)信息技術(shù)教育的“認(rèn)知盲區(qū)”，導(dǎo)致部分高校的教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)冗余、實驗水平偏低，學(xué)生缺課率升高，難以達到高等教育計算機基礎(chǔ)課應(yīng)該完成的目標(biāo)。
　　為了改變這種狀況，打通中學(xué)和大學(xué)間的教學(xué)壁壘，使大學(xué)教師更加明確大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)有的教學(xué)起點，我們邀請北京市海淀區(qū)教育信息中心的馬濤老師，對海淀區(qū)中學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀進行了深入分析，邀請鐘建業(yè)、金文老師剖析了一堂典型的高中信息技術(shù)課。最后，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，由程向前老師對大學(xué)計算機基礎(chǔ)和中學(xué)信息技術(shù)課程的銜接問題進行了系統(tǒng)研究，并預(yù)測了未來可能的發(fā)展方向，希望對廣大教師有所啟示。