摘要：從海淀區(qū)高中階段信息技術(shù)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)檢測方式、教學(xué)方式、普遍問題和解決辦法，以實際數(shù)據(jù)和案例呈現(xiàn)高中學(xué)生的信息技術(shù)能力水平，為高中后續(xù)階段的計算機(jī)學(xué)習(xí)提供學(xué)生水平程度依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)目標(biāo)；學(xué)業(yè)檢測；教學(xué)方法
　　
　　我國中小學(xué)計算機(jī)教育始自八十年代，經(jīng)過了二十多年的探索實踐，逐步形成了比較統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、能力目標(biāo)方面的認(rèn)識，并形成了教育部課程標(biāo)準(zhǔn)、國家和地方教材體系、階段性學(xué)業(yè)考核等內(nèi)容。
　　北京市海淀區(qū)地處中關(guān)村高科技園區(qū)，是全國較早開始開展計算機(jī)教育的地區(qū)，在師資水平、學(xué)生能力水平、教學(xué)設(shè)施配備等方面具有較大的優(yōu)勢。同時，海淀區(qū)也是1998年教育部基礎(chǔ)教育司建立的首批“全國中小學(xué)計算機(jī)教育實驗區(qū)”。在完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了一套教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)檢測、教材等各方面都較完善的課程體系，保障各學(xué)段學(xué)生畢業(yè)時信息技術(shù)能力水平的達(dá)成。
　　在信息技術(shù)教育中，當(dāng)設(shè)備能夠達(dá)到開設(shè)課程的要求后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的因素主要就表現(xiàn)在了學(xué)業(yè)檢測方式、學(xué)生差異、教師差異等方面。同時，這些方面在中小學(xué)各個學(xué)段均帶有普遍性，這些普遍性因素基本也會成為大學(xué)階段的問題。
　　1高中學(xué)生畢業(yè)時達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)
　　1999年之前，中小學(xué)“信息技術(shù)課程”普遍被稱作“計算機(jī)課程”，從課程名稱能夠看出，計算機(jī)課程是側(cè)重于計算機(jī)技術(shù)的課程。自2000年課程名稱變更為“信息技術(shù)課程”之后，課程的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，要求學(xué)生在掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，要對信息化社會中人的信息意識、信息能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，最終形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　自2000年教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》[1](以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)后，全國中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了信息技術(shù)必修課?！吨笇?dǎo)綱要》從技術(shù)和能力方面均對小學(xué)、初中、高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。由于當(dāng)時《指導(dǎo)綱要》要面向全國，各地區(qū)發(fā)展不均衡，各地普遍采用小學(xué)、初中、高中均為“零起點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)。
　　2003年，教育部頒布了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》[2](以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，在“信息技術(shù)部分”中，對高中學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)課程進(jìn)行了更加系統(tǒng)性的規(guī)定，在對學(xué)生能力的表述中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面加以描述，并基本以“非零起點(diǎn)”的基準(zhǔn)構(gòu)建高中信息技術(shù)課程體系。高中信息技術(shù)課程設(shè)置“必修”和“選修”兩部分內(nèi)容，學(xué)生要完成必修模塊，同時必須完成一個選修模塊的學(xué)習(xí)才能完成學(xué)業(yè)。
　　1.1必修模塊
　　必修模塊為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，主要包含圖1中的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實際問題；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。
　　必修模塊以常用計算機(jī)軟硬件知識為基礎(chǔ)，使用這些軟件可以讓學(xué)生體驗對多種門類的信息進(jìn)行獲取的過程，對文字、圖像、音視頻、數(shù)據(jù)圖表等進(jìn)行加工和表達(dá)、交流的過程，同時體驗對數(shù)據(jù)的管理、信息所帶來的社會問題等。在實際教學(xué)中，必修模塊的大部分計算機(jī)知識均已在初中和小學(xué)階段完成教學(xué)，高中必修部分更多側(cè)重于幫助學(xué)生建立信息技術(shù)的整體意識，以及進(jìn)入信息社會的意識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中不斷會有對新知識的需求，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生將樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
　　必修模塊涉及的計算機(jī)知識性內(nèi)容如表1所示。
　　1.2選修模塊
　　信息技術(shù)科目的選修部分內(nèi)容包括如下五個模塊。
　　1) 選修1：算法與程序設(shè)計。
　　2) 選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用。
　　3) 選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。
　　4) 選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)。
　　5) 選修5：人工智能初步。
　　在考慮到學(xué)生普遍要求掌握一定的信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好和特長，有計劃地選擇相應(yīng)選修模塊。讓學(xué)生能夠在高中階段發(fā)揮特長，并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加以培養(yǎng)，讓今后有意向在大學(xué)計算機(jī)技術(shù)方面深造的學(xué)生得以發(fā)展。
　　選修模塊能夠讓學(xué)生比較全面地接觸這一分支科目的內(nèi)容，并給出了進(jìn)一步深入研究的余地，在軟件和硬件的選擇上也有別于必修模塊的內(nèi)容。如必修模塊的網(wǎng)站制作選擇了適合入門的FrontPage軟件，“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊需要比較深入的網(wǎng)站制作技術(shù)，所以普遍會選用Dreamweaver軟件。
　　1.3課時、教材和實施
　　目前，海淀區(qū)高中信息技術(shù)課程在高一開課，每周2課時。第一學(xué)期進(jìn)行必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行選修模塊的教學(xué)。第二學(xué)期期末進(jìn)行學(xué)科學(xué)業(yè)檢測，即“信息技術(shù)學(xué)科高中畢業(yè)會考”。
　　高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，教育部共審查通過了6套高中信息技術(shù)教材。北京市2007年進(jìn)入全國高中新課程實驗，自2007年開始，海淀區(qū)高中使用了通過教育部初審的地圖出版社出版的高中信息技術(shù)教材。
　　為便于安排上課，各學(xué)校在選擇選修模塊時，普遍采用以班級整體選課的方式。所以學(xué)生高中畢業(yè)時，全體學(xué)生所選的選修模塊內(nèi)容相對比較分散，表2是2009-2010學(xué)年海淀區(qū)高中選修模塊學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計。
　　2高中學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)業(yè)檢測方式和普遍程度
　　學(xué)業(yè)檢測性質(zhì)的考試一般會起到兩個作用，一方面可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面也能夠被動地起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
　　2.1考試形式
　　北京市采取高中畢業(yè)會考的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，高中所有學(xué)科均需要進(jìn)行畢業(yè)會考，學(xué)生所有會考科目均合格后才能取得高中畢業(yè)證書。會考成績采用等級制，分別為A、B、C、D，對應(yīng)為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。高考時，部分院校招生會參考某一學(xué)科的會考成績，且要求此學(xué)科成績在B級以上。
　　會考除參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要參考《北京市普通高中會考考試說明》[3]信息技術(shù)部分的要求。
　　信息技術(shù)學(xué)科高中畢業(yè)會考一般在高一年級的學(xué)年末進(jìn)行，目前北京市信息技術(shù)學(xué)科會考由各個區(qū)縣自行組織和命題。海淀區(qū)采用上機(jī)考試形式，定制開發(fā)了考試系統(tǒng)，并自行編制題庫。學(xué)生在所在學(xué)校參加考試，考試時間為90分鐘，考試時由考試系統(tǒng)在題庫中隨機(jī)組卷，以實現(xiàn)相鄰學(xué)生考卷的差異性。卷面采用百分制方式統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，最終轉(zhuǎn)換成等級制。
　　考試題目分為客觀題和主觀題兩大部分，包含信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)生所選選修模塊的內(nèi)容?？陀^題為單選題、多選題和判斷對錯類型，涉及所有需要學(xué)生記憶的知識性范圍內(nèi)容，及能夠以選擇答案呈現(xiàn)的分析類內(nèi)容。主觀題為在真實軟件環(huán)境下的實際操作類題目，客觀題由考試系統(tǒng)閱卷并給出分?jǐn)?shù)。主觀題由人工閱卷，在人工閱卷中考察學(xué)生上機(jī)操作的作品成果、設(shè)計思想等，在學(xué)生未能完成的半成品中，也能夠通過人工方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力情況，并給出恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。部分題目如下。
　　1) 例1：客觀題——在中國國家圖書館www.nlc. gov.cn上進(jìn)行書刊目錄查詢，實際上是在訪問()。
　　A: 電子表格文件B: word文件
　　C: 數(shù)據(jù)庫D: 文本文件。
　　2) 例2：客觀題——要制作一個多媒體作品，首先要做的是()。
　　A: 總體規(guī)劃作品 B: 確定作品主題
　　C: 搜集相關(guān)素材 D: 整理加工素材。
　　
　　3) 例3：主觀題——VB程序設(shè)計：在文本框中任意輸入兩個數(shù)，單擊“比較”按鈕后，將其中的最大值顯示在下方標(biāo)簽中；單擊“清除”按鈕清除各項數(shù)值。如圖2所示。
　　2.2學(xué)生普遍程度
　　海淀區(qū)學(xué)生歷年來的信息技術(shù)會考成績比較穩(wěn)定，表3是2009-2010學(xué)年高中畢業(yè)生的會考成績統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，成績?yōu)閮?yōu)秀和良好的學(xué)生占據(jù)了較大比例，不及格的學(xué)生可以在今后補(bǔ)考。
　　3普及教育階段的信息技術(shù)教學(xué)方式
　　在普及教育階段中，學(xué)生除了要掌握計算機(jī)技術(shù)外，還要通過各種學(xué)習(xí)活動構(gòu)建信息意識，最終形成信息素養(yǎng)。所以在中小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中，目前普遍以一個現(xiàn)實生活中存在的實際事例為解決對象，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)手段分析、解決這個問題，同時附帶計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式被稱作“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，在某些領(lǐng)域也會被稱作“項目教學(xué)法”。
　　這些教學(xué)方式更多主張讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，帶著需求去學(xué)習(xí)，而不是對知識的單純重現(xiàn)和記憶。
　　3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
　　所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指當(dāng)需要進(jìn)行某一項計算機(jī)技術(shù)或信息技術(shù)學(xué)科理念的教學(xué)時，不是讓學(xué)生直接觀看、操作這部分內(nèi)容，而是設(shè)計一個有一定意義和存在價值的問題，引發(fā)學(xué)生對這個問題的思考和研究。任務(wù)的解決需要本節(jié)課要求的計算機(jī)技術(shù)，通過學(xué)生的活動和任務(wù)的需求，自然地引出技術(shù)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過所學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究和表達(dá)。
　　例如，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意”。教學(xué)中可以設(shè)計任務(wù)“我與世博會”，要求學(xué)生通過多媒體的方式全面展現(xiàn)個人對世博會的認(rèn)識。基本的教學(xué)設(shè)計如圖3所示。
　　從表面上看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師在組織學(xué)生開展一個活動，但是完成這個活動所需要的技術(shù)支持，正是本節(jié)課所要求的信息技術(shù)學(xué)科自身的知識性內(nèi)容。教師也會通過使用評價方式，對活動和技術(shù)兩方面均作出評價，同時也能夠根據(jù)學(xué)生作品的水平，了解學(xué)生對技術(shù)的掌握情況。
　　任務(wù)：我與世博會。
　　任務(wù)要求：使用多媒體的方式全面展示世博會，并要有學(xué)生自己的認(rèn)識。
　　技術(shù)性要求：能夠收集并管理素材，能夠使用多媒體素材處理工作，能夠使用多媒體工具表達(dá)意圖，能夠通過成果發(fā)布交流創(chuàng)意。
　　成果形式：多媒體著作方式[2](多媒體著作軟件的作品，或多媒體集成軟件的作品)——演示文稿，多媒體網(wǎng)站方式——網(wǎng)站。
　　基本過程：
　　1) 了解世博會——網(wǎng)絡(luò)查找資料。
　　2) 形成自己的認(rèn)識——閱讀資料，并收集相應(yīng)素材，初步構(gòu)思作品的制作方案。
　　3) 整理素材——使用計算機(jī)管理素材文件。
　　4) 素材加工——使用文字、圖像、音頻、視頻加工處理軟件加工素材。
　　5) 展示成果制作——使用多媒體著作工具或網(wǎng)站制作工具制作作品
　　6) 成果展示評價——發(fā)布作品，教師提出評價要求，采用教師學(xué)生共同評價的方式，對成果進(jìn)行評價。
　　3.2項目教學(xué)法
　　項目教學(xué)法在職業(yè)教育行業(yè)中被普遍采用。在計算機(jī)類職業(yè)高中的教學(xué)中，學(xué)生的培養(yǎng)方向是成為計算機(jī)行業(yè)的熟練技術(shù)工人。所以，教學(xué)中會設(shè)計一個教學(xué)項目，將企業(yè)實際的項目案例作為學(xué)生活動，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與完整的項目實施，在項目實施中學(xué)習(xí)軟件使用。如在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，教師提出一個計算機(jī)軟件企業(yè)承接的數(shù)據(jù)庫項目，在數(shù)據(jù)庫的初始設(shè)計、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、測試等多個環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫軟件。
　　同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相比，項目教學(xué)法更側(cè)重于學(xué)生任務(wù)的專業(yè)性和系統(tǒng)性。所以，在高中選修模塊的學(xué)習(xí)中，教師會更多地引入項目教學(xué)法的形式。
　　4影響學(xué)生學(xué)業(yè)程度的因素及普遍解決辦法
　　在海淀區(qū)的實際教學(xué)中，影響整體學(xué)業(yè)程度的因素主要包括部分學(xué)生起點(diǎn)過低、學(xué)生程度差異過大、教學(xué)環(huán)境不到位、教師認(rèn)識不到位等幾個方面。課堂教學(xué)是一個整體，教師不可能以全面的個別化輔導(dǎo)方式對每一個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，所以只能在課堂的部分環(huán)節(jié)中設(shè)計一些相應(yīng)的措施，通過這些措施的實施，保證每個學(xué)生都能有所收獲。
　　4.1部分學(xué)生起點(diǎn)過低
　　海淀區(qū)有著自己的小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教育體系，在這個體系中，每個學(xué)段都以前后呼應(yīng)、互相銜接的方式呈現(xiàn)，避免知識在教材中的重復(fù)講授，同時后一學(xué)段均以前一學(xué)段的畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平為起點(diǎn)。但是招生時，海淀區(qū)的初中、高中學(xué)生還會有一部分來自外區(qū)縣、外省市的學(xué)生，同大部分學(xué)生相比，部分學(xué)生入學(xué)后的信息能力起點(diǎn)過低。
　　為解決這一問題，我們通過組織教師研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求，找到達(dá)到學(xué)業(yè)檢測要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以對教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，但刪減的原則如下：一是不能刪除《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容，二是保證學(xué)科體系的完整，不能由于內(nèi)容的刪減造成學(xué)科體系的不完整。
　　所以，針對各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，特別是高中階段的教學(xué)目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是大家共同的參照和標(biāo)尺，無論是降低知識難度，或刪減知識內(nèi)容，教師都會以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，并以高中會考要求為底線。
　　4.2學(xué)生程度差異過大
　　在同一個教學(xué)班中，學(xué)生程度差異普遍較大，且這已經(jīng)成為所有學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科中普遍存在的問題。為解決這一問題，教師通常會采用“分層教學(xué)法”。
　　教師一般是按照班級的中間群體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，即以班級中大部分中檔學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，但是這種設(shè)計方式忽略了學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生很快就能掌握教師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以會有一些影響課堂的舉動，或沉浸于其他事情，反而耽誤了自己正常的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生無法跟上班級中普遍的進(jìn)度，同時也較難得到單獨(dú)的輔導(dǎo)，會慢慢放棄學(xué)習(xí)。
　　分層教學(xué)法會設(shè)計出有一定差距的任務(wù)要求。首先提出一個任務(wù)要求的底線，這個底線是完成本節(jié)課任務(wù)的最低要求，基本適合班級中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。教師可以通過安排同學(xué)互助的方式對學(xué)困生進(jìn)行輔助，讓學(xué)困生能夠完成任務(wù)的最低要求。在最低要求基礎(chǔ)上，再設(shè)計進(jìn)一步的要求，對班級中的大部分普通學(xué)生，提出適合他們的高一層次要求，適合大眾群體的能力提升。最后提出一些比較含糊的更高一層的要求，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，用比較含糊的說法，做到“上不封頂”。
　　所以，分層教學(xué)的基本原則是：使用同一個任務(wù)，提出不同程度的要求，最低保證學(xué)業(yè)檢測的底線，同時上不封頂，保證每個學(xué)生都能有所收獲。
　　4.3教學(xué)環(huán)境不到位
　　談到教學(xué)環(huán)境不到位，一方面是教學(xué)設(shè)施配備不完善，另一方面是設(shè)施管理不到位，造成設(shè)施不能正常使用，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
　　信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)依賴于教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的配備和按時更新，是保證信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。但是設(shè)備的正常使用，需要人力去維護(hù)，這也考驗了相關(guān)人員的能力水平。
　　為了保證教學(xué)人員能夠保持設(shè)備維護(hù)能力的水準(zhǔn)，自2007年以來，北京市在歷次的信息技術(shù)教師基本功比賽中均設(shè)置了機(jī)房問題處理方面的考核題目，以促進(jìn)教師全方位發(fā)展，從設(shè)施、教學(xué)等多方面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　4.4教師認(rèn)識不到位
　　在實際教學(xué)中，教師認(rèn)識《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求等方面也同樣存在差異，教師的差異也將導(dǎo)致教學(xué)效果的差異，并最終導(dǎo)致學(xué)生能力的差異。
　　在保證教師認(rèn)識程度的整體提高方面，交流無疑是最佳方式。教師之間的交流、學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的群體提高。通過每周固定的教研活動，海淀區(qū)信息技術(shù)教研室組織教師交流，包括集體的教材教法分析、公開課的聽課研討、繼續(xù)教育培訓(xùn)、各種形式的教學(xué)比賽、技術(shù)講座、專家講座、參觀等。通過多種形式的交流活動，一線教師了解了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，了解學(xué)科教育前沿理念，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
　　
　　5結(jié)語
　　綜上所述，海淀區(qū)高中學(xué)生畢業(yè)時，能夠比較熟練地使用計算機(jī)獲取信息，能進(jìn)行文字、圖像、音視頻等素材的處理與加工，并能以多媒體著作軟件或網(wǎng)站制作軟件表達(dá)電子化的作品，作品能夠反映出學(xué)生的思想。學(xué)生具有了一定的信息安全意識和信息道德觀念，并在某一個選修模塊的特長領(lǐng)域具備一定的能力。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了多種形式的問題解決過程；同時教師為了讓所有學(xué)生都有所收獲，在不斷提高自己的前提下，使用了任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)等教學(xué)形式。在高中畢業(yè)時，學(xué)生要經(jīng)歷會考這一形式的學(xué)業(yè)檢測，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在解決學(xué)生差異、學(xué)生起點(diǎn)低、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面所使用的方法，也具有一定的普適性，教師隊伍水平也得到了提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[S]. 教基[2000]35號.
　　[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中?技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S]. 北京:人民教育