摘要：在對(duì)比和分析內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)置的基礎(chǔ)上，列出現(xiàn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與中學(xué)信息技術(shù)課程銜接上的問題，結(jié)合對(duì)大學(xué)新生的實(shí)際調(diào)查和考試結(jié)果，證實(shí)本文闡述的主要論點(diǎn)，并提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的可能發(fā)展方向。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程銜接
　　
　　2004年前后，大部分國(guó)內(nèi)高校的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，由原先的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)逐步進(jìn)化到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。主要內(nèi)容從辦公自動(dòng)化擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)(包括計(jì)算機(jī)組成和操作系統(tǒng))、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和信息與社會(huì)方面的內(nèi)容[1]。
　　非常巧合的是，教育部在2003年發(fā)布了高中階段的信息技術(shù)和通用技術(shù)等中學(xué)技能課程的改革方案，其中的通用技術(shù)包括計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單組裝，而信息技術(shù)的內(nèi)容包括信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理和信息安全[2]。國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的中學(xué)也是在2004年開始了高中信息技術(shù)的課程改革。
　　從主要內(nèi)容的標(biāo)題上看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)似乎與中學(xué)信息技術(shù)存在重大差別，但在實(shí)質(zhì)上，二者在相當(dāng)大的程度上存在內(nèi)容重合。如果不仔細(xì)研究中學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，以及實(shí)際的教學(xué)效果，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的起點(diǎn)就無法確定，課程內(nèi)容的設(shè)置也就可能與中學(xué)信息技術(shù)課程重復(fù)，導(dǎo)致重大的教學(xué)資源浪費(fèi)，造成大學(xué)新生對(duì)該課程的輕視和逃避，無法完成課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　1中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)比較
　　中學(xué)信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)[2]，具體要求如下。
　　1) 使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作、社會(huì)的影響。
　　2) 了解計(jì)算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會(huì)獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法。
　　3) 掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。
　　4) 培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力；以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。
　　5) 了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。
　　6) 通過與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。
　　7) 能夠判斷電子信息資源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。
　　8) 樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動(dòng)。
　　換言之，信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計(jì)算機(jī)本身，而是使用計(jì)算機(jī)去處理信息的技術(shù)和能力，是適應(yīng)信息化社會(huì)的必備技能。
　　對(duì)于作為通識(shí)課程的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)[3]目前定位如下。
　　1) 具有判斷和選擇計(jì)算機(jī)工具與方法的能力。
　　2) 能有效地掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。
　　3) 具有依托信息技術(shù)的共處能力，掌握基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式。
　　4) 自覺遵循并接受信息社會(huì)道德規(guī)范的約束，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
　　5) 具有基于網(wǎng)絡(luò)的終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)信息技術(shù)和信息社會(huì)的快速發(fā)展變化。
　　目前，由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)涉及面廣，“后續(xù)專業(yè)教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也有很大的差別。不同層次的學(xué)校和不同專業(yè)類別有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該探索分類分層次的教學(xué)模式，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的融合[3]”。但就某些具體課程而言，課程的培養(yǎng)目標(biāo)似乎與中學(xué)的信息技術(shù)沒有重大區(qū)別，“比如在大學(xué)計(jì)算機(jī)入門課程——大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，絕大多數(shù)學(xué)生都是非零起點(diǎn)……對(duì)于少數(shù)已具備大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以提供免修的方式，通過相應(yīng)的考試以后直接獲得學(xué)分[3]。”
　　從培養(yǎng)效果來看，目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)的信息技術(shù)不存在重大和本質(zhì)的區(qū)別，難怪大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師中間流傳一種說法，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的最高境界就是最終取消這門課程”。誰(shuí)能說不是呢？如果有一天能夠通過“免修考試”的學(xué)生成為“多數(shù)”的時(shí)候，作為大學(xué)計(jì)算機(jī)第一門的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，還有作為必修課存在的必要嗎？
　　2中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容比較
　　本節(jié)對(duì)比兩套教材，試圖對(duì)中學(xué)信息技術(shù)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例分析，分析異同。中學(xué)信息技術(shù)以文獻(xiàn)[4]的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以文獻(xiàn)[5]的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和文獻(xiàn)[6]的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為例。表1列出了高中“信息技術(shù)(必修模塊)”的主要教學(xué)內(nèi)容。
　　《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步等5個(gè)選修模塊。每個(gè)模塊2學(xué)分，修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。
　　表2列出了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的主要教學(xué)內(nèi)容。
　　通過表1內(nèi)容和表2內(nèi)容的比較，我們可以得出以下三個(gè)結(jié)論。
　　1) 中學(xué)的信息技術(shù)是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)，從信息需求來發(fā)展和串接所有的教學(xué)內(nèi)容。
　　2) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)則是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)出發(fā)，從學(xué)科普及的觀點(diǎn)選擇和串接教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容主要來自計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中的內(nèi)容，而與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)甚少。
　　3) 中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)角度主要從應(yīng)用出發(fā)，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容則涵蓋了一些計(jì)算機(jī)工程和科學(xué)的內(nèi)容。
　　中學(xué)信息技術(shù)教育的成果在于普及了信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能，但由于受到高考的影響，很少有學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這門課程設(shè)定的基本要求。在筆者所在的學(xué)校中，電信學(xué)院2010年入校新生中的291名都申請(qǐng)報(bào)名“免修”上機(jī)考試(內(nèi)容與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相同)，而考試結(jié)果顯示，他們的通過率僅為6%(通過標(biāo)準(zhǔn)為百分制的70分)。與中學(xué)信息技術(shù)教育相比，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不僅在理論和科學(xué)思維方式上有重大發(fā)展，而且在考核方式上采用機(jī)考的嚴(yán)格方式，確保學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的養(yǎng)成。
　　3中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)方式比較
　　中學(xué)信息技術(shù)是一門技能性極強(qiáng)的課程。對(duì)理論性抽象內(nèi)容，學(xué)生理解起來有一定難度，但可以通過實(shí)踐慢慢領(lǐng)會(huì)。信息技術(shù)教學(xué)從內(nèi)容到方法都不能完全按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織方式也不能再完全依靠教師的“一言堂”教學(xué)觀念。應(yīng)該由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇诜椒ā?，使學(xué)生樹立知識(shí)信息觀，掌握信息技能，提高自身的信息素養(yǎng)[7]。所以，大部分中學(xué)的信息技術(shù)課程是在機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室開展，由教師組織教學(xué)，講授部分知識(shí)性內(nèi)容，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但上課時(shí)間主要由學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)和技能的訓(xùn)練。
　　由于中學(xué)信息技術(shù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)訓(xùn)練，因此課程內(nèi)容淡化工具色彩。在大部分課程活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)和應(yīng)用程序只是作為信息獲取和加工的工具案例，而信息技術(shù)作為課程的主角。按照教育部的要求，中學(xué)的信息技術(shù)課程至少要持續(xù)5年，初中部分作為義務(wù)教育，強(qiáng)制執(zhí)行，這就為學(xué)生信息素養(yǎng)的訓(xùn)練提供了足夠的時(shí)間和空間。
　　而目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不同于中學(xué)課程中的主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而是大量引入了計(jì)算機(jī)學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、概念、模型和方法，授課時(shí)間與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的比例與中學(xué)的信息技術(shù)是完全不同的[8]。大學(xué)課堂上主要講授理論性內(nèi)容，往往與上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有直接關(guān)系。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了少量的新鮮內(nèi)容外[6]，大部分則是在復(fù)習(xí)中學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容。圖1顯示了我校針對(duì)電氣學(xué)院大一新生的網(wǎng)上調(diào)查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自電子教室中設(shè)置的調(diào)查功能。調(diào)查顯示，熟悉辦公軟件的學(xué)生已經(jīng)在60%左右(本次調(diào)查的樣本為111人)。
　　
　　大部分大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的時(shí)間在48～64個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括了計(jì)劃上機(jī)時(shí)間，限制在一個(gè)學(xué)期(12～16周)完成[8]。由于受到課時(shí)和學(xué)期制式的限制，導(dǎo)致學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)消化和吸收上課內(nèi)容。對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)信息技術(shù)的大部分大學(xué)新生來說，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)掌握好大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)技能則是在中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)和平時(shí)積累的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上習(xí)得的，因此比較容易取得進(jìn)展。
　　相比而言，一些大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比較突出工具的應(yīng)用，特別是某些教科書，不僅直接在封面說明了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和主要應(yīng)用工具，甚至說明了平臺(tái)的版本。筆者認(rèn)為，這種情況嚴(yán)重違背了大學(xué)應(yīng)該施行的“授之以漁”的教學(xué)原則。當(dāng)然，這是與大學(xué)教育中部分學(xué)校缺乏戰(zhàn)略眼光有關(guān)，也與行政指令性的等級(jí)考試有一定關(guān)系。但結(jié)果是，學(xué)生可以順利地在某種特定技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用，也可以通過某些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的社會(huì)性考試，但仍然難以應(yīng)付快速變化的信息世界和計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)境。
　　4大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何應(yīng)用好新生信息技術(shù)基礎(chǔ)
　　根據(jù)以上分析可知，中學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)的主要是學(xué)生的信息素養(yǎng)或使用計(jì)算機(jī)獲取和加工信息的基本技能，處于典型的感性認(rèn)知水平。中學(xué)信息技術(shù)課程的理想境界是把信息技術(shù)應(yīng)用到其他中學(xué)課程中。而在實(shí)際操作中，由于高考的壓力，幾乎所有高中的高三年級(jí)是沒有信息技術(shù)課程的，在一些普通中學(xué)，由于各種因素，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程形同虛設(shè)。這使得中學(xué)生上大學(xué)之前的信息技術(shù)課程教育往往存在1～3年的“空窗期”。即便如此，由于教育部對(duì)新課改體制上的重視和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的親和性，目前的大學(xué)新生一般具備初中三年的課程訓(xùn)練和社會(huì)活動(dòng)(包括家庭和網(wǎng)吧)中的信息技術(shù)熏陶，從而存在學(xué)好大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本土壤。
　　而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)需要為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程、就業(yè)和深造打基礎(chǔ)，亟需在理性和思維上提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)理論上的認(rèn)知水準(zhǔn)。由于缺乏對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育成果客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)不清楚、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容低水平重復(fù)等問題。
　　例如，在上一節(jié)提到的入學(xué)“免修”考試中，盡管入學(xué)時(shí)學(xué)生的機(jī)考通過率并不高，但是機(jī)試分?jǐn)?shù)在50分以上的學(xué)生有113名，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示，占到機(jī)試學(xué)生總數(shù)的39%。也就是說，報(bào)名參加考試的學(xué)生中，有近四成的學(xué)生在修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程前，幾乎掌握了該課程要求掌握理論和技能的50%！這種狀況，足以引起大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程老師的警覺，如果有三分之一以上的學(xué)生覺得上課內(nèi)容有一半是重復(fù)的，那么上課、實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律和效果又會(huì)如何呢？
　　除了信息技術(shù)必修內(nèi)容外，中學(xué)還開設(shè)了若干模塊的選修內(nèi)容，如算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能初步。這些選修內(nèi)容是存在學(xué)校差異的，同時(shí)成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以拓展的基石。
　　實(shí)際上，大學(xué)完全可以發(fā)揮教育資源上的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)手段，對(duì)新生具備的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，組織學(xué)生之間開展“交換性”學(xué)習(xí)，將中學(xué)學(xué)到的信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行交流。并在此基礎(chǔ)上，靈活制定教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在新生已經(jīng)具備的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展理性、計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算思維[9]。
　　5大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展與對(duì)策
　　教育部發(fā)布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》[10]的十余年來，盡管有地域上的差別，但全國(guó)城鄉(xiāng)大部分地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)基本普及了信息技術(shù)課程。所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是“零起點(diǎn)”。而且，通過學(xué)習(xí)初、高中信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過“桌面”和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熏陶，具備了一定的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)應(yīng)用技能。
　　在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的主要發(fā)展方向可以分成兩類，第一類是通識(shí)類內(nèi)容的延伸，內(nèi)容如下。
　　1) 在中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，夯實(shí)重要的應(yīng)用技能訓(xùn)練。例如電子表格的高級(jí)應(yīng)用；大學(xué)信息資源的檢索和利用；光學(xué)字符識(shí)別(OCR)；矢量繪圖基本技巧；數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系管理與查詢等。
　　2) 在計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)理論上，引入重要的計(jì)算機(jī)組成模型(馮?諾依曼結(jié)構(gòu)、哈佛結(jié)構(gòu)，DSP等)；信息論初步(信息熵和壓縮編碼)；并行處理結(jié)構(gòu)(包括GPGPU和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器集群)的概念。
　　3) 跨學(xué)科應(yīng)用的引入。例如結(jié)合矢量圖技術(shù)引入思維導(dǎo)圖，來串接計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)的理論概念；
　　利用文檔處理訓(xùn)練科技論文寫作等。
　　第二類是與專業(yè)方向進(jìn)行緊密結(jié)合。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年發(fā)布的“白皮書”中指出，“要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的融合：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例；開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的課程；……鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師共同開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[3]”。與專業(yè)方向結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可以以專業(yè)需求為主導(dǎo)，內(nèi)容如下。
　　1) 以企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)的案例來統(tǒng)領(lǐng)工科類大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容和模塊劃分。
　　2) 以計(jì)算思維為主線，以計(jì)算密集型的專業(yè)性案例作為主線，來統(tǒng)領(lǐng)理科類大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。
　　3) 以統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、案例和軟件為主線和應(yīng)用模塊，實(shí)施管理和醫(yī)學(xué)類學(xué)科的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。
　　6結(jié)語(yǔ)
　　總之，要使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成為一門真正的大學(xué)課程，必須充分理解和利用中學(xué)信息技術(shù)的教育成果和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程資源，改變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以計(jì)算機(jī)學(xué)科為主導(dǎo)的方針，按專業(yè)需求和發(fā)展方向來確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，適應(yīng)教育總體環(huán)境和社會(huì)需求的變化和要求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 吳寧. 對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中部分問題的探討[J]. 中國(guó)大