摘要：針對目前計算機審計課程教學(xué)過程中存在課堂教學(xué)與計算機審計實踐脫節(jié)問題，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合參與國家審計署項目審計的經(jīng)歷，提出以項目為導(dǎo)向、整體模塊化、模塊多樣化的計算機審計教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)理論與審計實踐的較好結(jié)合，充分調(diào)動教學(xué)中兩個主體的主觀能動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：計算機審計；數(shù)據(jù)采集；審計模型；數(shù)據(jù)庫；項目導(dǎo)向
　　文章編號：1672－5913(2011)07－0081－04　中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　
　　1　問題的提出
　　
　　隨著計算機技術(shù)應(yīng)用的普及，我國絕大多數(shù)企事業(yè)單位實現(xiàn)了會計電算化，使得審計工作的對象發(fā)生了質(zhì)的變化，對審計提出了更高的要求。面對海量的審計數(shù)據(jù)，審計人員采用人工方法很難有效地找出疑點并總結(jié)出可復(fù)用的審計經(jīng)驗。因此運用計算機技術(shù)，開展計算機審計，具有十分重要的意義。然而我國計算機審計發(fā)展還處于初級階段，無論是理論還是技術(shù)都還不夠成熟，特別是計算機審計人才缺乏，致使許多計算機審計項目不能完整而有效的開展。故急需大力培養(yǎng)優(yōu)秀的、能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的計算機審計人員，以便推動我國審計事業(yè)的發(fā)展。目前，我國部分高校已開始創(chuàng)辦計算機審計專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)計算機審計課程，同時也對計算機審計課程教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐作了相應(yīng)的研究和設(shè)計，取得了一定的效果。不過，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研反饋的情況，計算機審計教學(xué)存在諸多問題，主要反映在以下幾個方面：
　　1)課堂教學(xué)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不夠；
　　2)實踐能力差，理論教學(xué)與審計實踐相脫節(jié)；
　　3)計算機審計實驗欠缺，實驗項目比較單一，不能綜合反映實際審計項目的審計過程；
　　4)許多任課教師缺乏現(xiàn)場審計的實踐工作經(jīng)驗，不能很好地將計算機審計理論融入到審計實踐中。
　　鑒于上述課堂教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)場參加計算機審計項目的經(jīng)歷，按照實際計算機審計項目的審計流程設(shè)計課堂教學(xué)方案，將審計理論與審計實務(wù)相結(jié)合，調(diào)動教學(xué)中兩個主體的主動性，充分發(fā)揮每個個體的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，筆者以對銀行、政府等單位進(jìn)行審計項目的實踐過程為依據(jù)，摸索出項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了良好效果。本文擬介紹計算機審計教學(xué)的組織形式、步驟、方法，探索更優(yōu)化的教學(xué)方法。
　　
　　2　項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)過程的組織與分析
　　
　　計算機審計包括兩方面內(nèi)容：對會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、數(shù)據(jù)處理過程和處理結(jié)果進(jìn)行審計；審計人員利用計算機輔助審計。由此可以看出計算機審計是指利用計算機技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)審計和對計算機軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行審計的過程。
　　
　　2.1　計算機審計課程教學(xué)的主要內(nèi)容
　　計算機審計是審計信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代審計理論而發(fā)展起來的。在實際工作中，各被審單位信息化程度不同，會計系統(tǒng)采用軟件有單機版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同，而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。因此審計人員需要對被審單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、驗證、轉(zhuǎn)換、分析、處理，挖掘?qū)徲嬀€索，收集審計證據(jù)，完成審計任務(wù)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，審計人員需借助計算機處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。目前，課堂教學(xué)中計算機審計的主要內(nèi)容包括：計算機審計基礎(chǔ)理論；數(shù)據(jù)審計的方法和重點；計算機安全審計；計算機犯罪審計；信息系統(tǒng)審計；財務(wù)管理信息化審計；反洗錢審計；投資效益分析審計的Excel計算方法；聯(lián)網(wǎng)審計；持續(xù)審計；電子商務(wù)審計；常用審計軟件的使用和介紹等等內(nèi)容。課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是設(shè)計新穎、合適的教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，將上述主要內(nèi)容既深刻透徹、又直觀易懂地介紹給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的，取得好的教學(xué)效果。
　　
　　2.2　教學(xué)組織形式
　　目前多數(shù)高校計算機審計教學(xué)主要采用理論教學(xué)或多媒體演示操作教學(xué)，由于審計模擬環(huán)境建設(shè)困難，審計實務(wù)課程基本采用簡單的操作實驗代替，缺乏系統(tǒng)性和完整性，教師多采用填鴨式教育，結(jié)果是理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成計算機審計課堂教學(xué)枯燥無謂，教學(xué)效果無法保證；同時學(xué)生學(xué)習(xí)以后仍然無法真正理解計算機審計的理論和方法。因此，選擇合適的教學(xué)組織方式非常必要。由于計算機審計是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，按照實際計算機審計項目的要求，將學(xué)生分小組進(jìn)行綜合實踐訓(xùn)練。例如，在對銀行進(jìn)行審計過程中，可以將學(xué)生分成“貸款業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)審計組”、“信息系統(tǒng)審計組”、“存款業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)審計組”、“系統(tǒng)內(nèi)往來業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)審計組”、“中間業(yè)務(wù)審計組”和“反洗錢審計組”等，各小組按照計算機審計的流程進(jìn)行審計實踐訓(xùn)練。同時根據(jù)學(xué)生實踐進(jìn)展情況，教師將計算機審計理論和方法分步驟、分層次地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中理解理論和方法，而理論反過來又很好地指導(dǎo)實踐訓(xùn)練。
　　另外，各小組在熟悉被審計單位會計信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)審計任務(wù)設(shè)計計算機審計方案，每組制定的審計方案往往會不同，這樣他們的審計重點、審計線索的發(fā)現(xiàn)、審計取證的充分程度等將不同，故得出的結(jié)論也會各異。進(jìn)而可以初步看出學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，以便為后續(xù)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。
　　
　　2.3　教學(xué)方法
　　在審計實踐中，計算機審計過程包括：確定審計目標(biāo)、審計調(diào)查、制定審計方案、審計實施、審計報告、后續(xù)審計等幾個階段。在整個教學(xué)過程中，相應(yīng)的采用模塊化教學(xué)法，而每個模塊再進(jìn)行仔細(xì)分析，并采用不同的教學(xué)方法。
　　1)首先按照不同行業(yè)確定不同的審計主題，即確定審計目標(biāo)。由教師與學(xué)生共同討論，依次選定行業(yè)確定審計主題，然后對每個行業(yè)審計過程進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。因為不同行業(yè)，其業(yè)務(wù)組織形式和財務(wù)數(shù)據(jù)流程不同，審計目標(biāo)和審計重點也不同。例如，金融、稅務(wù)、財政、利用外資、教育等領(lǐng)域計算機審計重點和審計內(nèi)容各不相同，采用的審計方法和技術(shù)也會不同。因此，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生明確項目的審計目標(biāo)、審計重點、難點和審計任務(wù)。
　　2)在確定審計目標(biāo)后，可以采用情景模擬法學(xué)習(xí)審計調(diào)查部分內(nèi)容。審計調(diào)查是制定審計方案和審計人員預(yù)先判斷疑點的前提，相當(dāng)于對要審計的項目進(jìn)行預(yù)審。先由教師講解審計調(diào)查在整個審計中的作用、意義、采用的方法、相關(guān)的內(nèi)容和注意事項等，這里教師必須詳細(xì)介紹常用的審計調(diào)查方法，如問卷法、座談法、數(shù)據(jù)檢測法等。然后將每個小組的學(xué)生再分成兩個部分，采用情景模擬方式，即一方模擬審計單位人員，另一方模擬被審計單位人員，雙方就某個審計項目展開審計調(diào)查，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變中真正理解審計調(diào)查的內(nèi)容、作用、意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的相互溝通能力。
　　3)審計實施階段無疑是教學(xué)重點部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機審計方法的關(guān)鍵階段，故這一階段教學(xué)方法的運用至關(guān)重要。首先依據(jù)確定的審計目標(biāo)和審計調(diào)查的初步結(jié)論，制定切實可行的審計實施方案，然后進(jìn)行下一階段審計取證和審計記錄工作。這一部分內(nèi)容可以采用模型教學(xué)法，即針對不同的行業(yè)設(shè)計不同的審計分析模型，對業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，而現(xiàn)代風(fēng)險基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制理論、審計差異理論和系統(tǒng)控制理論是進(jìn)行建模的理論基礎(chǔ)。對于一個具體的審計項目，審計分析模型的構(gòu)建包括人員組織建模、數(shù)據(jù)建模和業(yè)務(wù)建模。故在建模之前，學(xué)生必須了解所要審計的單位人員構(gòu)成、數(shù)據(jù)流程和業(yè)務(wù)流程，并理解三者之間的關(guān)系。首先，教師通過一個具體的案例給學(xué)生講解審計分析模型建模的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法、審計分析模型的總體框架、適用范圍和使用范圍，同時介紹如何對所建的模型進(jìn)行綜合評價等；接著，各個小組在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)被審計單位的具體情況分別進(jìn)行人員組織建模、數(shù)據(jù)建模和業(yè)務(wù)建模；最后，各個小組將所建的模型應(yīng)用于所審計的項目，進(jìn)行審計取證，尋找和挖掘潛在的線索，并充分記錄，得到所需審計證據(jù)。
　　4)最后一個教學(xué)模塊是審計報告，它有規(guī)范的格式和嚴(yán)格要求，報告必須客觀、公正；同時要注意計算機審計報告與其他審計報告的不同?？梢圆捎眯〗M討論、交叉評價的方式完成這部分的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會審計報告的嚴(yán)肅性，增強工作的責(zé)任心。另外，每個組的審計報告作為課程考核的一個重要組成部分。
　　
　　3　項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)特色
　　
　　3.1　尊重兩個教學(xué)主體的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
　　項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)要求教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并精心設(shè)計教學(xué)過程，給出最終的評價結(jié)果；同時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)主題、素材、數(shù)據(jù)等。學(xué)生學(xué)習(xí)每個模塊內(nèi)容時必須在教師的指導(dǎo)下才能完成給定的任務(wù)，在教學(xué)中教師始終處于主導(dǎo)地位?？梢娊處煹闹黧w能動性體現(xiàn)在靈活運用多種教學(xué)方法上，它重在激勵、妙在點撥、貴在引導(dǎo)、巧在開竅。
　　而教學(xué)中的另一個主體是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)所得反映出來的，故學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在整個教學(xué)過程中屬于引導(dǎo)者和策劃者，但學(xué)生是具體項目的實施者，在每個教學(xué)模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好和想象力制定相應(yīng)的實施方案，并進(jìn)行實踐。很明顯學(xué)生個體能力的發(fā)揮直接決定項目結(jié)果的質(zhì)量，這樣每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力得以充分展示。
　　
　　3.2　以小組分類的教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的實踐能力
　　為適應(yīng)現(xiàn)代審計的要求，審計人員不僅要具備良好的專業(yè)知識，同時還必須了解其它更多行業(yè)的基本知識和相關(guān)社會規(guī)則。因為一方面，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，不同業(yè)務(wù)之間的交叉和往來頻繁，對審計人員素質(zhì)的要求也越來越高；另一方面，實際計算機審計項目因所審計的部門和行業(yè)不同，其審計目標(biāo)、內(nèi)容、重點一般差別較大，審計的方法和方案往往也有所不同。因此，現(xiàn)代審計實踐要求審計人員具有既精專又廣博的知識面。在教學(xué)過程中對學(xué)生分類別、分小組進(jìn)行教學(xué)，就體現(xiàn)了社會分工發(fā)展與現(xiàn)代審計實踐的要求。按照分類別進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了計算機審計的基本理論和方法，而且讓學(xué)生了解了不同部門或行業(yè)業(yè)務(wù)流程，明確了相關(guān)行業(yè)的規(guī)則和業(yè)務(wù)流程，拓展了學(xué)生的知識面。同時，項目導(dǎo)向的分類別、分小組教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計了一個類似于參與現(xiàn)場審計的環(huán)境，使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的實踐能力。
　　另外，分小組進(jìn)行情景模擬教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助意識，提高學(xué)生的相互溝通能力。
　　
　　3.3　采用整體模塊化、模塊多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合
　　與實際審計項目相對應(yīng)，計算機審計課堂教學(xué)采用模塊化教學(xué)，同時在不同模塊中又采用不同的方法，體現(xiàn)了相對穩(wěn)定與靈活多變相結(jié)合的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生清晰掌握教學(xué)中的綱，同時又能體會不同審計階段對專業(yè)基礎(chǔ)知識的高要求，另外發(fā)散的思維和寬闊的知識面也是必需具備的。
　　
　　4　項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)的幾點建議
　　
　　由于計算機審計課程建設(shè)剛剛起步，對于很多學(xué)校來說，還是一門新的課程，故課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實驗內(nèi)容等還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，同時也需要認(rèn)真研究存在的困惑和解決途徑。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。
　　
　　4.1　加強復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)是項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)的關(guān)鍵
　　項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)的最大困難是復(fù)合性師資缺乏，計算機審計是一門實踐性和綜合性較強的課程，并不是單純的計算機技術(shù)的應(yīng)用，它要求教師應(yīng)既有計算機知識，又有扎實的財會、審計和審計實務(wù)知識。當(dāng)前高校中既懂計算機又懂審計的教師缺乏，而具備能夠?qū)徲嬇c計算機進(jìn)行無縫融合的教師就更少了。為此，必須加強師資的培養(yǎng)和實踐鍛煉，如加強學(xué)校與有關(guān)審計機關(guān)或部門的合作，選派骨干教師去審計一線參與實際審計項目；鼓勵學(xué)校不同院系或?qū)I(yè)之間的相互交流和合作，實現(xiàn)合作辦班和授課；加強校企合作，讓教師了解企業(yè)的運營狀況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程等。從多方面培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機審計人才。
　　
　　4.2　成功地將計算機審計理論和方法融合到教學(xué)實踐是教學(xué)成功的保障
　　理論與實踐的結(jié)合是課堂教學(xué)的基本要求，而如何實現(xiàn)自然結(jié)合反映教師的教學(xué)水平，同時也是對計算機審計實務(wù)教學(xué)質(zhì)量的檢驗。一方面，需要加強教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)，開展教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新；另一方面，需要加強計算機審計實驗室建設(shè)，構(gòu)建計算機審計模擬實驗環(huán)境，完善綜合性的實驗項目，加強計算機審計案例的開發(fā)，構(gòu)造高質(zhì)量的樣本數(shù)據(jù)，盡量貼近具體的審計實踐過程。
　　
　　4.3　拓展學(xué)生的知識面，加強實踐鍛煉是教學(xué)質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)
　　由于計算機審計是一門綜合性課程，需要學(xué)生具備多學(xué)科基礎(chǔ)知識。只有在先修了財會、審計、計算機相關(guān)課程之后，學(xué)生才具備學(xué)習(xí)計算機審計課程的能力。同時，學(xué)生應(yīng)走向社會，加強實踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實社會調(diào)查，了解計算機審計的發(fā)展；了解在審計實務(wù)工作中，所需網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、計算機技術(shù)的知識；了解實際工作中，國內(nèi)外常用計算機審計軟件的使用情況等。只有這樣，課堂教學(xué)的內(nèi)容才能真正被學(xué)生消化吸收，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了會計信息化程度的提高，進(jìn)而對審計人員提出更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機審計人才已成為高校的一項重任，而課堂教學(xué)又是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目導(dǎo)向的計算機審計教學(xué)采用整體模塊化、模塊多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動兩個主體的主觀能動性，實現(xiàn)了理論與實踐的良好結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機審計人才提供直接幫助。
　　
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