多維互動(dòng)教學(xué)是把教育教學(xué)活動(dòng)看做是師生的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交往活動(dòng)過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，通過利用和優(yōu)化“多維互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)的“同頻共振”，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
　　一、構(gòu)建互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人?；?dòng)交往，對(duì)教學(xué)而言，意味著對(duì)話、參與、相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。互動(dòng)交往，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；不是無謂犧牲和時(shí)光消耗，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程；不是權(quán)威、師長(zhǎng)，而是“平等中的首席”，是幫助學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
　　首先，強(qiáng)化師愛，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生渴求教師的愛，想使自己成為教師心目中的好學(xué)生，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往喜歡哪位教師，也就喜歡他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺得教師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
　　其次，適度寬容，改善人際關(guān)系。心理學(xué)家指出：“適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的?！边@里的“寬容”決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視或放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們糾正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的不足。
　　二、構(gòu)建互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)方式
　　維果茨基強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)不能直接灌輸，而應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng)。
　　“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變師生單向交流為合作、多JBqEYEqPQJbvuuGT5SonG+Ko0o+yRGyqNAWnPkY82aU=向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)也是一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)的民主性和開放性，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流的重要形式。合作學(xué)習(xí)還是一種能誘發(fā)不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域和跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速與便捷的溝通的交際形式。
　　首先，要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就沒必要進(jìn)行合作探究。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁就會(huì)適得其反。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題、要達(dá)到的目的務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。
　　其次，在動(dòng)手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在動(dòng)手操作中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官，使合作得以有效進(jìn)行。
　　三、提供互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)時(shí)間
　　“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?首先，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)需要時(shí)間作保證，因此，在課堂上，教師要注意留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生只有在自學(xué)過程中，才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)的能力。由于課堂上時(shí)間較少，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師提出問題后，往往不留給學(xué)生思考的時(shí)間，在大部分學(xué)生來不及思考之時(shí)，教師就叫上幾位反應(yīng)比較快的學(xué)生回答問題。這種教學(xué)方式，只留于形式，對(duì)于大部分的學(xué)生來說根本沒有學(xué)習(xí)時(shí)間，他們受到的無非就是變相的“填鴨式”教學(xué)（也就是說優(yōu)等生代替教師說出了問題的答案）。
　　因此，教師從走進(jìn)教室的那一刻起，就必須時(shí)刻牢記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”，“尊重學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，提供給學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，不斷幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這就是每一位教師必須完成的責(zé)任。新課程的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)探究、強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷。
　　課堂上凡學(xué)生能自己探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡需要小組合作解決的，就要大膽地放給學(xué)生，要盡可能給學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些獨(dú)立思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些體驗(yàn)成功的喜悅，克服以教師的思維代替學(xué)生的思維、以少數(shù)優(yōu)等生的思維代替大部分學(xué)生的思維、教師串講串問牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，真正做到：思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生答，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找。教師的作用主要表現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上（所謂“點(diǎn)”是指點(diǎn)要害、抓關(guān)鍵，所謂“撥”是指撥疑難、排障礙），主要表現(xiàn)在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，為學(xué)生的獨(dú)立思考、討論交流引路拱橋。
　?。ㄘ?zé)編杜華）