目前，小學(xué)生習(xí)作批改由單一的教師批改“一統(tǒng)山河”，教師詳批詳改，工作量不堪重負。而很多時候，作文本批改后發(fā)到學(xué)生手中時，學(xué)生對教師的辛勞卻不聞不問。少數(shù)教師不負責(zé)任，放棄批改，學(xué)生因得不到教師的鼓勵而厭倦習(xí)作。那么，怎樣才能走出習(xí)作批改的誤區(qū)呢？在常年的教學(xué)實踐中，我逐漸摸索出一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路。
　　一、學(xué)生批改
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級階段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。也就是說，學(xué)生應(yīng)該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣。到了高年級要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這與中年級相比，要求更高也更全面了。因此，在作文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。
　　1.自行批改，以讀促改
　　人們常說：好文章是改出來的。這個“改”應(yīng)該包括別人改和自己改，但主要是自己改。我們在作文教學(xué)實踐中，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
　　 葉圣陶先生指出：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。” 老舍先生還指出：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念。怎么念呢？要邊念邊想。想什么呢？要想草稿寫得通順不通順，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，語句別扭不別扭，前后的邏輯關(guān)系強不強?！笨梢?，是要邊讀邊想，而不是有口無心地讀一讀。這說明了“念”在修改稿子中的重要性，在學(xué)生自改、互改中應(yīng)該“讀”占鰲頭。
　　2.相互批改，生生交換
　　（1）對讀修改法
　　習(xí)作改好后，我要求學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同桌聽，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽清楚、聽明白；也可以把自己的習(xí)作讓同桌讀，自己聽，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽清楚、聽明白。
　?。?）生生互批法
　　小學(xué)生對同伴的習(xí)作常常充滿好奇，可讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。在指導(dǎo)學(xué)生互改時，我注意教給學(xué)生修改的要領(lǐng)。要做到三個字：畫、評、改。先疏通文句，圈畫出習(xí)作中的好詞好句，可加上自己喜歡的符號，如一個笑臉、一面小紅旗、一朵小紅花等。接著寫出評語，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔、內(nèi)容創(chuàng)新等。最后要對習(xí)作中需要修改的地方進行修改：或刪，即刪去多余的不必要的成分。文章怕讀，一讀毛病就出來了，寫完了要讓學(xué)生站在讀者的角度把自己的文章念一遍，看看是否念起來上口，聽起來順耳，要一邊讀一邊想一邊改?；蛟?，即增補欠缺部分，把內(nèi)容寫具體，進一步修飾、潤色?；驌Q，即換掉錯誤的成分，換上正確的成分或前后互換。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學(xué)的批語，如有不同的看法，還可以商榷。
　　二、師生共批
　　1.對比講評法
　　教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時，我總是不失時機地對他們進行對比講評與批改。首先，讓選材相同的學(xué)生湊在一起，相互朗讀自己的文章，讓他們互相評價自己作文與其他同學(xué)作文中需要改進或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評價他們作文的優(yōu)劣及改進的方法。最后，教師進行評價總結(jié)。講評結(jié)束后，學(xué)生自覺主動地將作文進行再次修改。通過這樣的實踐，不僅能促進學(xué)生寫，培養(yǎng)寫作興趣，增強寫作、鑒賞能力，而且能形成細思勤鉆、精益求精的良好學(xué)風(fēng)。
　　2.示范批改法
　　通過示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力。例如，每次習(xí)作講評課時，我總是先通覽全班的習(xí)作，找出共性的問題。然后選擇一些有代表性的習(xí)作展示出來，再根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練要求組織學(xué)生進行評議、集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補、調(diào)換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方，修改后再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改、再讀。學(xué)生在參與修改中，逐步領(lǐng)悟到修改習(xí)作的基本方法和要領(lǐng)。
　　三、教師批改
　　教師的評改看似簡單，卻馬虎不得。教師對學(xué)生的習(xí)作批改，是教師在習(xí)作批改上起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，與學(xué)生形成良性互動，并為學(xué)生自改、互改習(xí)作提供示范，為學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作的第二次飛躍指明道路。因而教師批改要表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。
　　1.輪流批改法
　　在學(xué)生寫完習(xí)作后，我按小組順序輪流進行比較細致的批改。從這些習(xí)作中研究教學(xué)目標(biāo)的完成情況，概括出本次習(xí)作的主要傾向，從中收集講評課的資料并做好記錄，其他的略批改。在講評課中，讓沒有得到詳批詳改的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。這樣在一個學(xué)期內(nèi)，每個學(xué)生都可以有３篇習(xí)作得到細致的批改。
　　2.局部批改法
　　每次批改時，我只對學(xué)生習(xí)作中有毛病的地方做局部修改，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。在修改中，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。 這樣也要分幾種情況：（1）側(cè)重批改語言，甚至是某一部分的語言，主要針對順序不妥、遣詞有誤、病句明顯的學(xué)生；（2）是側(cè)重批改結(jié)構(gòu)，主要針對不會布局謀篇的學(xué)生；（3）是側(cè)重批改首尾，主要針對一些不會開頭或結(jié)尾的學(xué)生；（4）是側(cè)重批改中間，主要針對中間部分不會展開的學(xué)生；（5）是側(cè)重批改卷面書寫問題，主要針對行款格式不對和經(jīng)常出錯別字的學(xué)生。這種批改方法避免了批改時的面面俱到，針對性強，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所。
　　3.只批不改法
　　是指用簡要的旁批、眉批和總批，指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)修改的原因，然后交由學(xué)生修改定稿的方法。這種只批不改的方法，實際上是“批”與“改”的分家?！芭笔墙處煹氖?，“改”是學(xué)生的事。學(xué)生從教師的“批”中得到指點，教師從學(xué)生的“改”中看到效益。
　　4.當(dāng)面批改法
　　是指對個別學(xué)生當(dāng)面批改的方法。如此面授機宜，學(xué)生的思想活動教師就摸得透；而教師的指導(dǎo)，學(xué)生也領(lǐng)會得深，可以提高效率。因為是當(dāng)面批改，以談為主，不必受書寫的約束，可以談深談透，可以反復(fù)講，甚至當(dāng)場讓學(xué)生做口頭練習(xí)以鞏固收獲。
　　5.及時評價法
　　及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我常常讓學(xué)生進行小練筆，盡量及早完成批閱。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的在班上朗讀并引導(dǎo)評價，讓學(xué)生不但會寫還會評改，極大調(diào)動了寫作積極性。
　　6.編輯展評法
　　好的習(xí)作不僅要給學(xué)生范讀、展示的機會，我還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作集中起來，編輯成一本本優(yōu)秀習(xí)作集在班里傳閱，有時還鼓勵學(xué)生多投稿。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）