語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，同時也是實踐性很強的課程。古人云：“萬丈高樓平地起?！毙W語文是基礎，而低年級的語文更是基礎中的基礎。在語文課堂教學中，評價是不可缺少的，教師要盡可能給每一個學生提供表現(xiàn)所知所能的各種機會，使學生在一個民主、平等、和諧的課堂氣氛中學習，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，淺談在語文教學中如何評價學生學習的幾點做法。
　　一、 采用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅
　　“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯虒W過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教，必須注意課堂評價的激勵作用。因此，教師評價的語言應注重情感的投入，即用簡短而恰當?shù)恼Z言熱情地給予評價，讓學生真正地感受到成功的喜悅。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生說：“你們都見過哪些動物，它們的腳長成怎么樣？”學生列舉了常見的雞、鴨、鵝、馬、羊等動物。這時候，有一位學生站起來說：“恐龍?！北M管學生回答的不是現(xiàn)實中見到的動物，可我仍然高興地給予鼓勵性的評價：“你真愛學習，不是現(xiàn)實中存在的動物也知道，老師也要向你學習，咱倆握握手吧！”他興奮地望著我，一時高興得不知該伸出哪只手。對學習有起色的學生，我就會對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好，如果字寫得再漂亮一些就更好了?！睂卮饐栴}有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。針對不同學生的情況，采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚了個性，得到了健康的發(fā)展。
　　二、采用學生之間互相評價，激起學生學習的欲望
　　《語文課程標準》中指出實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學過的知識，我規(guī)定每周星期一以學習小組為單位，檢查、評議上一周所學的生字情況，如果檢查所學過的生字學生都掌握，就由該組組長給本組同學在所讀生字旁印一朵小紅花；如果被查出有不認識生字的同學，小組同學就一起幫那些沒掌握的同學，同時要不斷地鼓勵他們，直到他們也全部掌握為止，再給他們也印上小紅花并說：“你為咱們組爭光了，謝謝你！”最后，教師在全班學生面前評出合作最佳、識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個小組加一顆合作之星。
　　三、采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣
　　在評價中要尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展。低年級學生好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡受老師和同學的關注，愛聽激勵的語言。根據(jù)這些特點，在教學中，我重點放在縱向評價上，將個體學生的過去與現(xiàn)在作比較，使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。如對起初發(fā)言不積極，發(fā)言聲音最小的學生，我采用激勵的方法使其主動發(fā)言。我說：“課堂上只要發(fā)言，只要聲音響亮，不管對錯，就得大拇指?！睂W生們的積極性頓時高漲起來。在聽寫前，我首先把要聽寫的字詞抄在黑板上，讓學生抄一遍再聽寫。如果學生認為自己的成績還不夠理想，可以要求聽寫第二遍，再把成績好的寫到評比欄中。無論是聽寫還是測試，我都采用這種辦法，只獎不罰，這一評價方法大大激起了學生的學習熱情。在作業(yè)評價方面，我也采用了多種形式?！澳阏姘簟?、“加油”等字眼，不斷出現(xiàn)在學生的作業(yè)里，體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的“人文性”?？v向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到了成功的喜悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。
　　總之，在語文教學評價的過程中要準確、更恰當、更有效地去評價學生，才能激發(fā)學生的潛能，堅定學生的學習信心，使學生語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
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