乍一看，深刻與無痕似乎有矛盾之意，在實際教學實踐中，確實很難處理它們的關系。我們常常看到許多教師為了能讓學生感受到文章的情感而煞費苦心，其結(jié)果往往由于斧鑿痕跡太重，教者講得手舞足蹈，學生卻聽得不知所云，很難獲得深刻的情感熏陶。
　　文章處處含深情。記得特級教師薛法根在《愛如茉莉》一課的教學中曾經(jīng)提到：“語言有溫度，字詞知冷暖?！蔽恼伦掷镄虚g，常常包含著深厚的感情。我在教學實踐中不斷地思索：文本的情感怎樣才能巧妙地內(nèi)化為學生的情感呢？怎樣能使我們的引導趨于無痕，而學生的情感體驗能達到深刻呢？在不斷地思索、實踐中，我發(fā)現(xiàn)適當挖掘文本蘊含的情境，再加上靈動巧妙的引導，具有事半功倍的效果。
　　一、鋪陳轉(zhuǎn)合悟情感
　　生活的體驗，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了這些依據(jù)和過程，學生才有真情的體驗和流露。學生的情感怎樣才能與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染呢？這需要注重教學的鋪陳轉(zhuǎn)合。我校向家長開放公開課，我執(zhí)教《哪吒鬧?！贰Ｆ渲杏幸粋€片斷是這樣設計的：
　　我先請學生用“因為……所以……”的形式將第一段的兩句話連起來說一說。從而讓學生初步了解到哪吒決心治一治龍王父子的原因。
　　接下來，我引導學生根據(jù)上下文理解“興風作浪、稱霸一方”的意思，讓學生想象龍王父子怎樣興風作浪、稱霸一方的。學生能想象到龍王父子常常掀起很大的浪，做了很多傷害老百姓的事，人們也不敢惹他們，等等。我再通過課件展示龍王父子興風作浪、稱霸一方的動畫，讓學生真切感受到龍王父子的可恨行徑，對龍王父子的恨意在加深。
　　接下來，我讓學生改變視角，站在哪吒的位置，設身處地與哪吒共思維：“龍王父子帶給了一方百姓多么深重的災難??！如果你是小哪吒，看到這里，你想說什么”？
　　有的學生說：“龍王父子，你們也太壞了?！?br/>　　有的學生義憤填膺：“你們對老百姓也太狠心了，我要找你們算賬!”
　　還有的學生已經(jīng)咬牙切齒：“我一定要治一治龍王父子，為老百姓出一口氣！”
　　我進一步質(zhì)疑：“龍王父子會呼風喚雨，興風作浪，稱霸一方，你不害怕嗎？”
　　有的學生拍拍小胸脯：“不害怕！我要狠狠地治治他們，老百姓才有好日子過。”
　　有的學生握緊了拳頭：“不害怕！為了老百姓們，我一定要打贏他們，替老百姓們出一口惡氣！”
　　學生對龍王父子的惡劣行徑的痛恨已完全被激發(fā)出來，哪吒對人們的關心和要治一治龍王父子的決心也水到渠成地揭示出來了。
　　在這樣的情境中，再要求學生將他們的痛恨、關心和決心讀出來，學生讀得聲情并茂。
　　二、隨文入境品情感
　　近期學校教研活動，我上了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，怎樣能讓學生自然而然地感受槐鄉(xiāng)五月槐花的美、香，槐鄉(xiāng)孩子的好客與快樂呢？我嘗試從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，運用充滿智慧與親和力的語言，把學生帶入了課文所描繪的優(yōu)美意境中。其中一段是這樣設計的：
　　在引導學生品讀“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@一段時，我讓學生找出帶“香”字的詞語，用朗讀感受不同的香味。接下來，我故意打亂順序，將三個連續(xù)含“香”字的詞讀成“濃香、清香、醇香”，激起學生的思考辯論，結(jié)合省略號的理解，使學生體會出香味的由淡到濃，以及作者用詞用標點的準確和課文的語言美。在學生有感情地讀了這三個詞后，我用極具感染力的語言，描述道：“這清香，這醇香，這濃香，全彌漫在空中，和煦的風吹呀吹，槐香隨著風飄呀飄。讓我們閉上眼，輕輕地吸一口，你聞一聞——（生：清香），再走近嗅一嗅，不由讓人夸贊道：真是——（生：醇香）哪，睜眼，讓我們再深吸一口，這就是——（生：濃香）呀。難怪作者會說：“連風打的旋兒都——（生：香氣撲鼻），整個槐鄉(xiāng)都——（生：浸在香海中了）?！痹诮處熉暻椴⒚拿枋鲋校瑢W生不由自主地閉上眼睛，隨著描述的內(nèi)容，一起吸氣，就如同真的置身于被香氣浸潤的槐鄉(xiāng)之中。這時，再引導學生理解“浸”字，也就順理成章地進入了文章描述的花香四溢的香海境界里了。
　　我巧妙地引導學生與文本對話。在思維碰撞、情感交流中，他們獲得了獨特的個人體驗和感受，在閱讀實踐中不斷實行了自我建構(gòu)，從而學會了閱讀，促進了表達，體驗了情感。在看了婀娜多姿的花形，聞了沁人心脾的花香后，我和學生又欣賞了唇齒留香的槐花飯，扮演了純樸熱情的槐鄉(xiāng)孩子。在看、聞、賞、演、說中，學生與文中的槐鄉(xiāng)孩子融為一體，將槐鄉(xiāng)孩子特有的情趣展現(xiàn)得淋漓盡致。學生的個性化閱讀與交流使課堂分外融洽，充滿詩情，也使他們深深地愛上了槐花、槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)的孩子，興奮與喜悅之情溢于言表。在瑯瑯的讀書聲中，學生用心靈擁抱了語言，再現(xiàn)了文本的情思意境，在思維與情感的強烈震撼中感受到了語言的美，更體驗了生活的美！
　　“夫綴文者情動以辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在閱讀教學過程中，我們需要培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀。教師如果能體察錘煉出文章的情意與價值，并將其濃縮，在師生對話中給學生可感悟的場景，可觸摸的畫面，可聯(lián)系的實際，學生就一定會在教師無痕的指導下，在真真切切的感觸中涌動出真情，就如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
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