體驗式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實踐，建構(gòu)富有個性特征的認知和情感活動。曾有人將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式比喻成“觀摩游泳”，將體驗式學(xué)習(xí)方式比喻成“自己游泳”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)通過教師和書本傳授正確姿勢，但是無論講解、觀摩如何細致，學(xué)習(xí)者若不親身體驗，是學(xué)不會游泳的；而體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者親自下水，在摸索中與教練不斷溝通，發(fā)現(xiàn)自己的盲點，總結(jié)姿勢技巧，把自己當成學(xué)習(xí)主體，而把教練當成一面鏡子，為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)不斷作出回饋及鼓勵。這種強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。下面，筆者從構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認知活動的規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實踐來闡述體驗式學(xué)習(xí)實施的策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活體驗
　　朱熹說：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。
　　以“分類”為例，雖然生活中“分一分”的現(xiàn)象較普遍，但是學(xué)生（特別是一年級的小學(xué)生）很少去關(guān)注它，所以學(xué)生學(xué)習(xí)“分一分”的相關(guān)經(jīng)驗時需要教師激活。為此，在教學(xué)前，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境——讓學(xué)生去超市購物，參觀商品的擺放等。學(xué)生直面商店物品的擺放，觀察營業(yè)員裝東西的過程，初步感受了分的方法，獲得了最直接、最可信的活動經(jīng)驗，如吃的、用的分開裝，東西分類擺放等。這不僅豐富了學(xué)生原有的經(jīng)驗，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生PMO3odjwOkwHessAb6CfoAPnUv3qy5XC58kF2QEYu0M=學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和情感心理兩方面做好探索新知的準備。這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強烈的親和力，能一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。
　　二、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，激活體驗
　　“思維是以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考與已有知識不同的一些問題，讓學(xué)生在心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。
　　【案例】“圓柱體體積計算”片段
　　在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，可以設(shè)計如下一系列矛盾沖突：
　　師：要求出圓柱體容器里的水的體積，該怎么辦？
　　生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。
　　師：要求出圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？
　　生：把它捏成長方體再求。
　　師：要求出圓柱體鐵塊的體積呢？
　　生：把它浸入水中，求出所排出水的體積。
　　師：要求出商場門口圓柱體狀的柱子的體積呢？
　?。ㄉ婷嫦嘤U，不知所措）
　　這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。
　　三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激活體驗
　　懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)對象感到不滿足和疑惑不解而產(chǎn)生的，對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起他們的求知欲望，使他們一時猜不透，想不通，丟不開，也放不下，從而激起好奇心，產(chǎn)生要探個究竟、弄個明白的沖動。
　　【案例】“10的組成”片段
　　師： 今天這節(jié)課，老師先給大家變個小魔術(shù)。
　　生：好啊，好?。。ǜ吲d地鼓起掌）
　　師：（拿出一個黑色的裝有玻璃球的口袋）這是一個有魔力的袋子，因為小朋友不管從袋里拿出幾顆玻璃球，它都能告訴老師剩下的個數(shù)。
　　生：（露出驚訝的表情）不可能吧？
　　師：小明你上來拿球。（裝模作樣地把口袋貼近耳朵聽了聽，立刻報出剩下的個數(shù)。倒出來一數(shù)，果然沒有錯）
　?。▽W(xué)生一陣歡呼，不可思議）
　　第一次成功后，學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來，臉上都帶著好奇的表情，爭著要來拿球……第二、第三次后，學(xué)生漸漸明白，“原來老師知道一共有10個玻璃球，那么我只要學(xué)會了10的分與合，不是也能變這個魔術(shù)了嗎”？
　　學(xué)生都急于想學(xué)會教師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問，他們在教師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。帶著這個愿望，學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得非常出色，最后人人都成了“小小魔術(shù)師”。
　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進體驗性學(xué)習(xí)的途徑有很多，它可以在課始的創(chuàng)設(shè)情境中激活學(xué)生的體驗，也可以在課中讓學(xué)生操作實踐，加深體驗，還可以在課后的運用中使學(xué)生得到延伸體驗。
　　（責(zé)編侯艷星）