《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，盡快地使學(xué)生達(dá)到良好的閱讀效果呢？下面，我談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些好的課外書(shū)。如在教學(xué)《飛上藍(lán)天的恐龍》這一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然對(duì)恐龍不太熟悉，但是對(duì)恐龍很有興趣，我就向他們推薦《恐龍奧秘探索》這本書(shū)。在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦《格林童話》、《安徒生童話》等，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維
　　教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，巧設(shè)一些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《魚(yú)游到紙上》一課，在板書(shū)課題時(shí)，我故意寫(xiě)“魚(yú)畫(huà)到紙上”，目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)是否認(rèn)真。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了小手說(shuō)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是‘魚(yú)游到紙上’，不是‘魚(yú)畫(huà)到紙上’。”“不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上呢？魚(yú)究竟能不能游到紙上？我們認(rèn)真讀完課文之后，再下結(jié)論?！边@時(shí)學(xué)生思維活躍，其中一個(gè)學(xué)生回答：“魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里面那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣?！蔽易穯?wèn)：“這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活、逼真？能不能用課文中的句子說(shuō)出來(lái)？”學(xué)生有的回答：“他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！庇械幕卮穑骸八坪跬浟藭r(shí)間，也忘了自己?！庇械幕卮穑骸八鲜且粋€(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)?！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學(xué)生的思維達(dá)到了高潮。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力
　　閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生思維及培養(yǎng)養(yǎng)求知興趣的作用等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極解疑。在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難以解答。發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，有助于解決問(wèn)題。如在做閱讀短文《蜘蛛的網(wǎng)》的練習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)不知道怎么回答，于是發(fā)動(dòng)學(xué)生一起思考。有的學(xué)生說(shuō)：“網(wǎng)是蜘蛛自己吐出來(lái)的，肯定不會(huì)粘自己啦！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！蔽医又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《快樂(lè)動(dòng)腦筋》那本書(shū)上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力，又增加了科學(xué)知識(shí)。
　　如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，學(xué)生提出了在“游船畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話中，為什么課文用“滑”而不用“劃”字。又如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑的方法。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法把問(wèn)題解決。
　　四、由讀變寫(xiě)
　　由讀到寫(xiě)，是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)成句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這要求語(yǔ)文教師要耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成動(dòng)手、勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。
　　例如，在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多學(xué)生找出作者對(duì)白鵝充滿喜愛(ài)的句子：“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺視?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我看作者太喜歡鵝了，把鵝叫做‘鵝老爺’?！弊钣腥さ氖峭跬瑢W(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為‘窺視’一詞用得好，從這個(gè)詞可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見(jiàn)鵝是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的規(guī)律。從整句話看，作者還稱它為‘我們這位鵝老爺’，突出作者對(duì)鵝的親昵，表現(xiàn)作者對(duì)鵝充滿了喜愛(ài)?！睂W(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法。借此機(jī)會(huì)，我充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：回家仔細(xì)觀察家里的動(dòng)物，把你觀察到的動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有的寫(xiě)小狗，有的寫(xiě)小貓，有的寫(xiě)小雞……不光寫(xiě)了外形，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多學(xué)生寫(xiě)得很形象、具體。
　　總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合。閱讀方法的選擇很重要，采用最佳的閱讀方法，能提高學(xué)生的閱讀水平。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）