當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是適者生存的社會(huì)。只有具備了積極進(jìn)取的精神和創(chuàng)造能力，才能更好地立足于社會(huì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的，而在幼兒教育活動(dòng)中，藝術(shù)活動(dòng)是最具靈性、最具創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是最能體現(xiàn)幼兒天性、幼兒最感興趣的活動(dòng)。下面簡(jiǎn)述我在藝術(shù)活動(dòng)中是如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的。
　　一、在觀察中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
　　美術(shù)活動(dòng)中，無論是繪畫還是手工都離不開觀察，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種方法來引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們積極主動(dòng)地去觀察、思考、想象，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。如在教幼兒畫春天時(shí)，我?guī)в變旱酱笞匀恢腥ビ^察春天的景象，引導(dǎo)提問：“春天的小草像什么？桃花又像誰(shuí)？”鼓勵(lì)幼兒積極地觀察、思考、想象，去尋求多種答案。有的說：“剛出土的小草嬌嫩得像出生的小娃娃?！庇械恼f：“春天的小草軟軟的像綠色的地毯?！边€有的說：“桃花像娃娃笑紅的臉，真好看?！薄疤一ㄏ裎也噬漠嫻P。”等等。這樣，幼兒在觀察中既認(rèn)識(shí)了事物，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
　　二、在傾聽中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
　　音樂活動(dòng)中的欣賞教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要過程，它需要幼兒通過傾聽、思考、想象、動(dòng)作加以表現(xiàn)。如音樂欣賞《森林里的大灰狼》，我首先請(qǐng)幼兒欣賞樂曲，然后請(qǐng)幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)他們用具體的形象說出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。有的幼兒說：“我聽著好像在草地上有許多小動(dòng)物在玩游戲，有小兔跳、小猴跑?！庇械恼f：“我感覺在黑幽幽的森林里有老虎、豹子、狐貍這些狡詐、兇狠的動(dòng)物在追趕獵物。”還有的說：“我感覺像在一片大森林里迷路了，森林里的小動(dòng)物幫助了我?！苯又?，我請(qǐng)幼兒隨著形象的節(jié)奏譜感受樂曲的節(jié)奏，并請(qǐng)幼兒用身體的不同部位表現(xiàn)節(jié)奏。我提示幼兒歡快、活潑的節(jié)奏可用拍手、拍手指尖和嘴、舌的運(yùn)動(dòng)等來表達(dá)；沉重、恐怖的節(jié)奏用雙腳慢吞吞的跳、笨重的挪動(dòng)、張牙舞爪的動(dòng)作表現(xiàn)；而急促的節(jié)奏可用快速跑、跳來表現(xiàn)。這樣一來，幼兒思路靈活、開闊，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。幼兒伴隨樂曲盡請(qǐng)地表現(xiàn)自己的所想，好比是一幅動(dòng)物百樂圖。雖然他們的動(dòng)作有些笨拙、甚至有的還不協(xié)調(diào)，但孩子們?cè)跇非械玫搅丝鞓罚浞职l(fā)揮了創(chuàng)造力，表現(xiàn)了心中的所想，這就是藝術(shù)的魅力所在。
　　三、在操作中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力
　　美術(shù)活動(dòng)中的操作過程是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦表達(dá)自己所見、所想，創(chuàng)造力得以發(fā)揮的過程。無論是繪畫還是手工，我都不主張幼兒依葫蘆畫瓢，而是鼓勵(lì)幼兒廣開思路、大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造。如畫“有趣的龜”，我先帶幼兒到養(yǎng)殖角觀察龜，讓幼兒分析龜?shù)耐庑?，教給幼兒表現(xiàn)龜?shù)募寄?；然后?qǐng)幼兒觀看動(dòng)畫片《海底世界》，啟發(fā)幼兒說說龜在什么地方活動(dòng)？會(huì)發(fā)生什么事？最后讓幼兒思考，自己表現(xiàn)出龜?shù)男蜗蟆ｋS后我出示范畫，讓幼兒看看老師的表現(xiàn)方法。這樣幼兒有的畫龜馱小蝦在游戲，有的畫龜在海灘上戲嬉，有的畫龜在海底游泳等，內(nèi)容豐富多彩。
　　四、在評(píng)析中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
　　在對(duì)幼兒的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析時(shí)，不管作品怎樣，不管幼兒跳得如何，我都給予適當(dāng)稱贊。對(duì)于真正好的作品，還安排一定的時(shí)間，讓幼兒欣賞、評(píng)析，并啟發(fā)幼兒想象，大膽表達(dá)自己的情感。如教幼兒用橡皮泥做小狗，幼兒塑造出各種各樣的小狗形象：有的在地上滾毛線球，有的在吃骨頭，有的在互相追逐，有的在睡覺等。我啟發(fā)幼兒對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析，有的說：“小狗豆豆在表演節(jié)目?！庇械恼f：“小狗累了，在睡午覺?！边€有的說：“小狗哥哥和弟弟在玩游戲?！睂?duì)不好的作品，我也適當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)其大膽的想象、進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)啟發(fā)幼兒思考：假如這樣做會(huì)怎樣？如果把創(chuàng)編的動(dòng)作再形象一點(diǎn)，我要用什么動(dòng)作表現(xiàn)？鼓勵(lì)幼兒談得更廣些、更多些 。這樣在評(píng)析作品的過程中，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。
　　總之教育是創(chuàng)造性的工作，而幼兒教育面對(duì)的是活生生的稚嫩孩童，他們有共性更有個(gè)性，兒童為教師的創(chuàng)造教育提供了可能性。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的論斷指出每個(gè)兒童都有潛在的發(fā)展能力，而藝術(shù)活動(dòng)是發(fā)展兒童潛能最有效地方式，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效的途徑。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）