培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵，具有極其重要的作用。因此，搞好閱讀教學(xué)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢?結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、閱讀教學(xué)需激發(fā)學(xué)生興趣
　　閱讀教學(xué)前，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語(yǔ)，如讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么，或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀時(shí)，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本的中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松、愉快、自主建構(gòu)的過(guò)程。但要注意的是，教師提出的疑問(wèn)或話題，一定要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
　　二、閱讀教學(xué)中妙用多媒體
　　運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的、難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息；并配上文字與聲音，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀。因此，多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。
　　比如，教學(xué)《火燒云》一文，教師可根據(jù)學(xué)生一般都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)、沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)火燒云這一實(shí)際，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。接著又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說(shuō)話。這樣，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所達(dá)不到的。利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　三、閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景介紹作者，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地“肢解”作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是自己對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。而且，對(duì)于問(wèn)題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀。通過(guò)再次的讀，學(xué)生就會(huì)紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景、生活經(jīng)歷、教育背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受。為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的看法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。
　　在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是—味地講解?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議的、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，我常引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見(jiàn)，相互啟迪。
　　四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為主體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣充滿課堂，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）