《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？這是橫亙?cè)诋?dāng)前的一個(gè)課題。小學(xué)生的朗讀能力并非一朝一夕形成，而是需要在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將朗讀訓(xùn)練作為一個(gè)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中掌握課文內(nèi)容，由表及里，由此及彼地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。本文認(rèn)為，以下幾方面的朗讀培養(yǎng)途徑，值得在小學(xué)語文教學(xué)中加以實(shí)踐。
　　一、趣味朗讀，激發(fā)興趣
　　朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。朗讀的過程集合了聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，是對(duì)小學(xué)生綜合語言能力和理解能力的檢閱、升華?！皶x百遍，其義自見”，若能在小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中正確掌握朗讀方法，將有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，繼而拓展自身語言素質(zhì)和思維能力，甚至達(dá)到啟迪心靈、陶冶情操的作用。
　　“興趣是最好的老師”，再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成型，需要利用興趣來維持他們對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注持續(xù)度。在探索小學(xué)課堂朗讀訓(xùn)練的方法時(shí)，教師應(yīng)嘗試增添一些趣味性的因素，以滿足小學(xué)生的信息接收習(xí)慣和心理期待。例如，教師可以嘗試“角色表演法”，即讓學(xué)生扮演課文內(nèi)容中所涉及的不同角色，繼而進(jìn)行有感情的朗讀對(duì)話。很多小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，讓他們進(jìn)入到角色之中，在此過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這些趣味性的朗讀方法，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以最大限度地提升小學(xué)語文課程的教育職能，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與智力點(diǎn)撥、情感教育等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，繼而向小學(xué)語文教學(xué)的多重教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
　　二、借助媒介，調(diào)動(dòng)情感
　　語文學(xué)習(xí)在很多程度上依賴于抽象思維能力，即對(duì)知識(shí)的感性化認(rèn)知和形象思維發(fā)散。如果能在語文課堂中建立起情境化的教學(xué)氛圍，不僅能夠消解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥因素，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展的格局。教師可以在朗讀訓(xùn)練中融入多媒體輔助技術(shù)，借助這一教學(xué)工具來營造一個(gè)具體可感的教學(xué)空間，以此促發(fā)學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的體悟式理解。例如，教師應(yīng)在課前自制PPT課件，收集、整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像素材。在朗讀某篇課文時(shí)，教師可以配合播放一些與課文有密切關(guān)系的插圖，或者與課文內(nèi)容意境相符的音樂。圖片景象和音樂作品將共同營造一份可感的情境氛圍，此時(shí)學(xué)生的朗讀會(huì)更富有感情，更加貼近課文意境。例如，在朗讀《綠》這篇課文時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)春天鳥語花香、生機(jī)盎然的景象，再配合旋律歡快的音樂，教室中會(huì)立刻呈現(xiàn)一派春天意象。在視覺和聽覺的雙重感染下，學(xué)生的內(nèi)心情感將被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而在課文朗讀的過程中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感知程度，并激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛之情。
　　三、師生互動(dòng)，營造氛圍
　　在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師需要充當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。既要給予學(xué)生充足的表達(dá)空間，也要適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行思維和情感上的引導(dǎo)。任何教學(xué)活動(dòng)都不可缺少師生之間的良性互動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)當(dāng)以朗讀為契機(jī)，融入學(xué)生群體之中，力圖讓師生之間形成和諧的交流格局。例如教學(xué)《觀潮》，在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，學(xué)生讀，然后教師閉上眼睛表演想象潮來時(shí)的美景。學(xué)生們興致盎然，個(gè)個(gè)投入地朗讀，讀后爭(zhēng)著問：“老師，你看見了什么？精彩嗎？”“要不要我們?cè)僮x一遍？你再演一次？”……這種課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生感到從未有過的親近，感受到教師與自己的平等。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，暢所欲言，課堂的氛圍自然而然地活躍、和諧了。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身朗讀能力的訓(xùn)練，做好朗讀示范。如果教師朗誦得好，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行模仿，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的朗讀水平的提升。此外，教師還應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的情感心理，在朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中盡量做到科學(xué)、合理。對(duì)于感情充沛、理解恰當(dāng)或者擁有創(chuàng)新思維的朗讀，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于那些朗讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)排解他們的自卑心理，化解他們對(duì)朗讀的抵觸等消極情緒。只有做到快樂朗讀，學(xué)生才會(huì)以飽滿的情緒投入到朗讀乃至整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，喚起對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。
　　以上所提及的培養(yǎng)小學(xué)語文朗讀能力的幾點(diǎn)途徑，都具有在教學(xué)環(huán)境中予以踐行的價(jià)值。唯有將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不斷開掘更加多元化的語文朗讀方式，才能持續(xù)提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)獲得更高層次的教學(xué)成果。
　　（責(zé)編陳劍平）