新課標(biāo)指出音樂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“愉快教學(xué)”的理念，從而提高學(xué)生的音樂審美能力。愉快教學(xué)，就是激發(fā)興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生生動活潑主動學(xué)習(xí)，師生均在教與學(xué)中獲得成功的體驗。只有在愉快的環(huán)境中，學(xué)生才會更自覺，更主動地參與學(xué)習(xí)。針對低年級兒童活潑好動、注意力較弱的年齡特點，在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要我們教者在教學(xué)中大膽探索、靈活運用，做到寓教于樂、以趣激學(xué)，相輔相成，讓快樂引領(lǐng)課堂，讓音樂愉悅童心，讓音樂課堂風(fēng)生水起。
　　一、故事引趣，營造和諧教學(xué)氛圍
　　興趣是成功的階梯，音樂課中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。低年級兒童對故事非常感興趣，講故事能有效地調(diào)動他們的有意注意，如能把音樂教材編成故事導(dǎo)入新課，使教學(xué)過程故事化常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《保護小羊》一課時，我通過講故事，使學(xué)生輕松愉快地進入角色，為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。然后我出示小動物們團結(jié)一心的畫面，配樂講道：“一個春天的早晨，天氣格外晴朗，森林里一片春天的美麗景色，羊媽媽帶著她的羊?qū)殞氃诓萜律献杂勺栽诘爻灾荨Ｍ蝗?，遠處悄悄地跑來了一只大灰狼，眼睛里閃著可怕的綠光，它一步步向小羊逼近，想把羊?qū)殞氉鳛樗S盛的午餐。就在這萬分危急的時刻，正在巡邏的小獵狗發(fā)現(xiàn)了這一情況，它趕緊吹響哨子，大聲地向遠處呼喊：小伙伴們，快來呀，快來保護小綿羊！正在遠處做游戲的動物們聽見叫喊聲，飛快地跑過來，小熊舉起了大手掌，大象舉起了大鼻子……”學(xué)生們聽得津津有味，就這樣，通過講故事，把學(xué)生帶到了新課的學(xué)習(xí)中來，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂教學(xué)輕松活躍。
　　二、游戲誘趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　蘇霍姆林斯基指出：沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和行為保證，是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。因此，我在教學(xué)中總會設(shè)計大量的游戲活動來進行教學(xué)。雖然是游戲，但音樂是它的靈魂，它表現(xiàn)一定的音樂形象，一定的音樂意境，能喚起學(xué)生好奇的聯(lián)想，使學(xué)生從中學(xué)到一定音樂知識。在課堂上，學(xué)生對我設(shè)計的游戲十分喜歡，參與的積極性高漲。
　　如在上《打花巴掌》一課時，我不急于進入新課，而是跟學(xué)生們玩起了拍手游戲，學(xué)生們開心極了，兩個一對，四個一組，玩出各種花樣，嘴里還能邊念兒歌，教室里非常熱鬧。這時，我巧妙地導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明，玩出了各種花樣，老師覺得如果能配上音樂那就更棒了，大家想不想在音樂中來玩拍手游戲??？學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”我及時回應(yīng)：那就讓我們趕緊來學(xué)習(xí)這首玩拍手游戲時唱的歌——《打花巴掌》吧！在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表現(xiàn)了高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生們很快地學(xué)會了這首歌。最后，我和學(xué)生們在音樂中快樂地玩打花巴掌的游戲，每個人的臉上都綻開著燦爛的笑容，我們一起享受著教學(xué)帶來的快樂！
　　三、表演激趣，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新意識
　　美國教育家克萊貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他們，他們終身都會不斷地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素，是學(xué)生探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表演就是行之有效的教學(xué)方式，音樂課有不同于其他學(xué)科的特點。學(xué)生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂或是僅用歌聲來表達情感，他們更喜歡用動作來補充。邊唱邊跳，邊表演，動靜互補，相輔相成，既滿足學(xué)生好動的要求，又體現(xiàn)了創(chuàng)造性，更大地激發(fā)了他們的興趣。
　　如我在教唱《過新年》一課時，只讓學(xué)生按節(jié)奏讀了一遍歌詞，聽了一遍音樂，他們就都會唱了。但還是沒能表達出在過新年時人們歡騰喜悅，載歌載舞的熱鬧氣氛，部分學(xué)生唱起來平淡，面無表情。對此，我啟發(fā)學(xué)生：“你們在過新年的時候，心情是怎樣的？”這下，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕。我進一步引導(dǎo)：“你想用什么方式來表現(xiàn)喜悅的心情呢？”這下教室里又一次熱鬧起來，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力：有的敲鑼，有的打鼓，有拍有唱，有的扭起了秧歌……這時的歌聲熱烈歡騰，笑容燦爛無比，我也不禁加入了他們的隊伍，隨音樂舞動起來！
　　四、鼓勵質(zhì)疑保護好奇心
　　古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑?！庇辛恕耙伞辈艜て鸷闷嫘?，才會促其一探究竟?？梢哉f，生疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。小學(xué)中低年級的兒童特別好問，作為音樂教師應(yīng)不厭其煩耐心加以引導(dǎo)、鼓勵、解答，從而保護好學(xué)生們的好奇心。一位心理學(xué)家曾經(jīng)記錄這樣一個案例：他在春天的早晨帶一個孩子去郊外散步，看到樹上有許多“歌唱”的小鳥，孩子被美妙的“音樂”迷住了，也用一種甜美的聲音回應(yīng)小鳥的“歌唱”。這個案例說明，好奇心是兒童十分寶貴的內(nèi)在因素，在音樂教學(xué)中如果我們能充分認識到這一點，盡可能少講、精講，多站在學(xué)生的角度讓學(xué)生多體驗，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時間和空間，就能激發(fā)他們探究欲望，從而達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，讓他們充分發(fā)揮自己對音樂美感自然地、無拘無束的參與和體驗。
　　“樂者，樂也?！边@是所有藝術(shù)領(lǐng)域的普遍真理。我們的音樂教學(xué)應(yīng)該在品味快樂中唱，欣賞快樂中舞，享受快樂中演……讓學(xué)生在生動有趣寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全身心地參與到快樂的音樂教學(xué)過程中來，真正用快樂引領(lǐng)音樂課堂，讓每一節(jié)音樂課都能夠愉悅孩子們的童心，讓音樂課堂風(fēng)生水起！
　?。ㄘ?zé)編夏天）