在品德教學(xué)中，如何讓“每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”這一理念落在實(shí)處？我認(rèn)為，如果教師能夠積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的課堂情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，構(gòu)建和諧、鮮活課堂，就能大大提高課堂教學(xué)的有效性。
　　一、關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)主體積極參與——“有效”教學(xué)的基礎(chǔ)
　　品德教學(xué)要走近學(xué)生生活，貼近學(xué)生心靈，一切為學(xué)生的發(fā)展著想，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，才能使品德教學(xué)真正受到學(xué)生的喜歡，也彰顯出品德教學(xué)的有效性。
　　我在教學(xué)“怎樣與他聯(lián)系”一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)各種通信方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。“打電話”、“寫(xiě)信”、“發(fā)E-mail”、“發(fā)短信”等這些通信方式，學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到、運(yùn)用到，已有的生活經(jīng)驗(yàn)給了他們“源頭活水”，因此，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言，幾乎把各種不同的通信方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)全都羅列出來(lái)了。由于經(jīng)驗(yàn)背景差異的不可避免，學(xué)生對(duì)各種通信方式的優(yōu)缺點(diǎn)的看法與理解千差萬(wàn)別，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，再現(xiàn)了學(xué)生豐富多樣的生活情景與生活感受，讓學(xué)生再次與生活親密接觸，此時(shí)的他們思涌了、情動(dòng)了、語(yǔ)活了，此節(jié)的課堂變成了一個(gè)具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對(duì)話場(chǎng)，課堂由此變得生動(dòng)了、鮮活了、有效了。
　　二、深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)主體體驗(yàn)感悟——“有效”教學(xué)的關(guān)鍵
　　水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。我們的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，唯有盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，獲得真情體驗(yàn)，才能使他們的靈魂得到浸潤(rùn)，情感得到升華；做人的真諦才能悠然心會(huì)、澄明敞亮、深深悟得；道德的法則也才會(huì)在學(xué)生們的內(nèi)心牢牢地筑起。
　　如教學(xué)“我從哪里來(lái)”這一課，有一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生們了解媽媽在撫養(yǎng)自己的過(guò)程中，從十月懷胎到無(wú)數(shù)次的哺乳，從咿呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，快樂(lè)幸福和千辛萬(wàn)苦并存，對(duì)此，學(xué)生們是無(wú)從體會(huì)的。于是，當(dāng)教學(xué)到這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，請(qǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的母親傾訴嬰兒出生前后的酸甜苦辣。然后讓學(xué)生們體驗(yàn)?zāi)赣H的辛勞：把大大的氣球塞在胸前，在彎腰、燒菜、擦窗、拖地等家務(wù)活的勞動(dòng)模擬中，體會(huì)母親的腰酸背痛、氣喘吁吁。短短的幾分鐘，在學(xué)生的喘氣中，在放下氣球后的如釋重負(fù)中，在你一言我一語(yǔ)的感嘆中，學(xué)生們已經(jīng)真切地感受到十月懷胎的艱辛、母愛(ài)的偉大和生命的來(lái)之不易。此時(shí)的學(xué)生體驗(yàn)到的除了“愛(ài)”，還有對(duì)母親養(yǎng)育之恩的崇敬！相信創(chuàng)設(shè)這種模擬的、有吸引力的課堂情境，能促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。
　　三、教學(xué)流程隨時(shí)“變奏”，拓展自主學(xué)習(xí)空間——“有效”教學(xué)的保證
　　教師在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。
　　還是舉教學(xué)“怎樣與他聯(lián)系”這一課，我創(chuàng)設(shè)需要通信聯(lián)系的各種不同的生活情境：A.小明星期天在公園玩，耽擱了回家的時(shí)間，怎樣與父母聯(lián)系；B.紅紅想向《少年日?qǐng)?bào)》投稿； C.小剛媽媽突然患急病，需要及時(shí)搶救，怎么辦？要求學(xué)生針對(duì)所提供的不同的生活情境，選擇其中一種比較合適的通信方式 。當(dāng)學(xué)生交流到打120電話，把患急病的媽媽送到醫(yī)院時(shí)，我要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演打120電話。表演完后，我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤與不當(dāng)之處。事實(shí)上，我在預(yù)設(shè)中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在打120電話中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤與問(wèn)題?！皢?wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，對(duì)于這類生成性的問(wèn)題，我放手讓學(xué)生們自己解決。學(xué)生的眼睛是雪亮的，紛紛找出了其中的錯(cuò)誤，如“地址沒(méi)說(shuō)明白”、“病人的癥狀要說(shuō)清楚”等。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到通信與人們生活的息息相關(guān)，同時(shí)也初步掌握了打120電話的技巧，促進(jìn)了其生活能力的提高。這樣的“意外”，或許打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)的節(jié)奏，但不曾預(yù)約的精彩也不期而至。
　　像類似這種師生、生生之間思考、見(jiàn)解、情感多向交流與碰撞的現(xiàn)象，在課堂中比比皆是。教師如果能做到不被自己設(shè)計(jì)的“預(yù)案”所奴役，能抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想，根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，積極走入“無(wú)案”的境界，那么，就能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和思考提供更大的空間。
　　在新課程的課堂中，我們只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與欣賞者，只是用我們的智慧點(diǎn)燃學(xué)生那熊熊的思維之火。追求有效教學(xué)，把課堂還給學(xué)生們吧！試一試，或許我們苦尋而不得的教育幸福，將會(huì)悄然而至，充盈于我們每位教師的心中！
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）