品德與生活課程的教學(xué)，就是讓教育回歸生活，重視生活的教育價(jià)值，使教育具有實(shí)效性和針對性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體，努力踐行 “生活即教育”的理念。
　　一、課程資源生活性，使課堂教學(xué)目標(biāo)樸素化
　　《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此，品德與生活課程教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生品德的形成、品行的規(guī)范和人格的培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)目標(biāo)樸素化的策略，使教師從道德規(guī)范的淺層面跳出來，進(jìn)而關(guān)注在課堂教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生一些待人做事的基本觀念，如換位觀——假如我是你，假如你是我；對話觀——對話、溝通、理解、認(rèn)同；多元觀——尊重不同的選擇與判斷等。
　　例如，在教學(xué)《做事不拖拉》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“做事拖拉”的危害，我設(shè)計(jì)了“七嘴八舌話拖拉”這一環(huán)節(jié)：“剛才我們在故事中明白了做事不能拖拉的道理，那老師悄悄地問問你們，大家有沒有做事拖拉的情況呢？又造成了什么樣的不好影響？”學(xué)生有的說，早上睡懶覺，拖拖拉拉半天才起床，結(jié)果上學(xué)遲到了；有的說，周末總喜歡玩，不做家庭作業(yè)，結(jié)果晚上開夜車，早上得了“熊貓眼”；還有的說，有一次自己生病了，遲遲不肯打針吃藥，結(jié)果大病了一場……我適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們都很勇敢，大膽說出自己拖拉的毛病，要知道拖拉是一個(gè)非常不好的習(xí)慣，有時(shí)會(huì)給人們帶來非常大的影響甚至危害。試想，如果人人做事情都拖拉，病危的病人遲遲得不到治療，水電局遲遲不給人們提供水電，老師也遲遲不來給大家上課，大家的生活可就全亂套了！所以，我們做事情一定要‘今日事，今日畢’，改掉拖拉的壞毛??！”當(dāng)學(xué)生說出自己的拖拉以及帶來的壞影響時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)帶動(dòng)了全班學(xué)生的交流，使學(xué)生對“拖拉”的認(rèn)識(shí)不停留在課本上，而從生活實(shí)際中得到深刻體驗(yàn)，對于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)識(shí)得更清楚，理解得更透徹，很好地實(shí)現(xiàn)了“對話、溝通、理解、認(rèn)同”。顯而易見，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)顯得極為樸素，不需要教師做華麗的裝飾，更不需要教師大張旗鼓地號(hào)召，教學(xué)目的就自然達(dá)到了。
　　二、教學(xué)內(nèi)容生活化，努力凸顯課程的開放性
　　生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。品德與生活課程性質(zhì)的第二個(gè)基本特征是開放性。課程面向兒童的整個(gè)生活世界，課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間……課堂是封閉的，課程要求是開放的，怎樣才能尋求二者的和諧統(tǒng)一呢？
　　1.融入生活——真心參與
　　新教材從低年級(jí)學(xué)生的生活層面設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真情擁抱生活的時(shí)空，如《校園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)》、《操場上》、《秋游去》等。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，通過觀察、調(diào)查等親身參與的方式去體驗(yàn)生活情趣，感受內(nèi)在價(jià)值。
　　2.家校合一——做好課堂教學(xué)的延伸
　　培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，單純靠每節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)是不遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校必須與家長聯(lián)起手來，把課堂向家庭、社區(qū)甚至包括學(xué)生生活的所有空間延伸。只有這樣，才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　如三年級(jí)《我當(dāng)小管家》一課，教學(xué)時(shí)，如果只是在課堂上泛泛地講解，學(xué)生不親自去做，不在實(shí)踐中體會(huì)和感悟，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣?？砂才拧靶瞧谔?，我當(dāng)小管家”的活動(dòng)，把課堂教學(xué)延伸到家庭中，并讓學(xué)生在課堂上回答自己是怎樣當(dāng)“小管家”的。這樣的活動(dòng)，必須充分發(fā)揮家長的作用，和家長聯(lián)起手來，共同給學(xué)生上好這一課。在活動(dòng)中，學(xué)生們在家長協(xié)同下親自管理家庭事務(wù)，如打掃衛(wèi)生、購買油鹽、繳納水電費(fèi)用等，發(fā)出了“當(dāng)了小管家，才知柴米貴”的由衷感嘆，從而也更能體會(huì)爸爸媽媽的辛苦，養(yǎng)成節(jié)約、預(yù)算的好習(xí)慣。這樣，學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合在一起，形成一個(gè)渾然一體的大課堂，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　三、將課堂延伸至生活，使品德教育如魚得水
　　英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育而是非道德教育?！苯處煈?yīng)結(jié)合課程教學(xué)，開展豐富多彩的德育活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生提供感受、體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生知與行的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中快樂地成長，以“動(dòng)”激趣，以“活”拓思，“活”“動(dòng)”結(jié)合。
　　如在《我愛我家》一課教學(xué)前，我給學(xué)生布置了一個(gè)調(diào)查作業(yè)：調(diào)查父母一天的日常生活。課堂教學(xué)與生活實(shí)踐密切結(jié)合，學(xué)生通過仔細(xì)觀察父母一天的日常生活，發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)被忽視的細(xì)節(jié)：原來媽媽一大早就起床給我做好了早餐；媽媽做菜時(shí)，總是把我不喜歡吃但是有營養(yǎng)的菜混進(jìn)我喜歡吃的菜里；爸爸躲著媽媽，在廁所里偷偷抽煙；爸爸喜歡一下班就去搗鼓陽臺(tái)上的花花草草……有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)父母一天的生活非常忙碌和勞累，懂得要勤勞懂事，幫助父母分擔(dān)家務(wù)。學(xué)生在愛的實(shí)踐里，體驗(yàn)到家庭的幸福美滿、父母的拳拳愛心，他們在顆顆愛心的“實(shí)現(xiàn)”中收獲片片親情！
　　總之，品德與生活課程教學(xué)只有以學(xué)生的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實(shí)際為內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中喜聞樂見的活動(dòng)為載體，以學(xué)生的生活世界為教學(xué)空間，才能真正實(shí)現(xiàn)“品德培養(yǎng)回歸生活”的教育理念，有效地提高品德與生活課程教學(xué)的實(shí)效性。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）