英語認(rèn)讀能力就是能準(zhǔn)確和迅速地辨認(rèn)、朗讀英語文字符號(hào)，并理解、識(shí)記符號(hào)表面意義的能力，具體表現(xiàn)就是能辨認(rèn)其形、朗讀其音、理解其義。單詞是英語的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力集中體現(xiàn)在認(rèn)詞、讀詞和識(shí)詞的能力上。
　　培養(yǎng)小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力不但能強(qiáng)化英語語言的基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)英語教師都非常重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力，并摸索出了不少有效的方法。我在這里結(jié)合教學(xué)情況，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的做法。
　　一、針對(duì)心理，調(diào)動(dòng)注意
　　認(rèn)讀，不同于朗讀，要求在讀音的時(shí)候能辨認(rèn)、理解，所以不能是唱讀，需要讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就要求學(xué)生在讀的時(shí)候要注意詞語是怎么寫的、有什么意義，和已學(xué)的某些單詞有什么混淆之處等等，邊讀邊思。
　　注意是學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是英語認(rèn)讀教學(xué)的首要條件。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。小學(xué)生自控力較差，一般很難持久地細(xì)心認(rèn)讀，所以認(rèn)讀教學(xué)，首先是要培養(yǎng)有意注意，通過預(yù)定目的，督促學(xué)生認(rèn)真地朗讀。比如，過程中的指讀，結(jié)果上的聽寫檢查等。指讀，就是在讀書的過程中用手指著單詞讀，讀到哪，指到哪，它可以集中小學(xué)生的注意力，提高認(rèn)讀效率，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)讀的習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)讀能力。知識(shí)學(xué)習(xí)之初，或者重點(diǎn)、難點(diǎn)處，都可以強(qiáng)調(diào)、督促學(xué)生指讀，并標(biāo)記。指讀的同時(shí)，還可以結(jié)合拼讀，比如單詞write，可引導(dǎo)拼讀“w-r-i-t-e—write”。
　　對(duì)于心理上的無意注意，也就是事先沒有目的、不需要一定意志努力的注意。一方面可以在有意注意訓(xùn)練了一定基礎(chǔ)后由學(xué)生自主進(jìn)行，教師偶爾聽寫督促；另一方面，教師可以多從英語語言的外部特征上做文章，變換方式，調(diào)動(dòng)、強(qiáng)化刺激，吸引學(xué)生對(duì)認(rèn)讀對(duì)象的無意注意，滲透認(rèn)讀要求，培養(yǎng)認(rèn)讀能力。其實(shí)，在注意的有意注意和無意注意中，無意注意在小學(xué)生的心理活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。言語行為是一個(gè)習(xí)慣形成過程，是語言對(duì)象在心理上多次“刺激——反應(yīng)”的結(jié)果。教師可以借助字母或單詞卡片，或多媒體動(dòng)畫等形式，充分加工識(shí)記材料，用實(shí)物、易懂信息闡釋意義，從而有效地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)讀。
　　二、注重直觀，以圖引讀
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有一個(gè)由形象思維到抽象思維的過程。注重直觀，以圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，由于感知性強(qiáng)，能在學(xué)生腦中形成清晰的表象，非常適合培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)讀能力。小學(xué)英語單詞非常貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，有了圖畫，學(xué)生就將認(rèn)讀單詞當(dāng)作一件十分有趣的事。借物認(rèn)詞，通過形象的視覺畫面，達(dá)到了圖與詞相結(jié)合的認(rèn)讀目的。
　　小學(xué)英語教材在編排時(shí)，從視聽說入手，并配有大量生動(dòng)活潑、富有情趣的插圖，這正是基于小學(xué)生認(rèn)讀的需要。特別低年級(jí)的英語單詞、句子均附有直觀性、形象性的實(shí)物、畫面，這一方面便于理解，實(shí)物、畫面容易吸引學(xué)生注意，而實(shí)物、畫面的直觀解釋作用也使英語單詞、句子的教學(xué)變得容易；另一方面，鮮艷的色彩、可愛的實(shí)物、生動(dòng)的畫面也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，而忽略了單詞、句子本身的認(rèn)讀。所以，直觀的以圖引讀，應(yīng)該時(shí)刻注意和指讀、聽寫、默寫等教學(xué)手段相結(jié)合，以避免喧賓奪主。
　　比如，學(xué)生從圖畫中加深了印象，理解了意義后，可以讓學(xué)生看圖憶詞，來認(rèn)讀和掌握詞形及讀音；或者借助多媒體同時(shí)呈現(xiàn)一些單詞和圖片，請(qǐng)學(xué)生為單詞和圖片，連線搭配。小學(xué)生好玩好動(dòng)、注意力易分散，加上理解能力弱，主要靠機(jī)械記憶，這都需要教師在認(rèn)讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等情況，把直觀教學(xué)貫穿到認(rèn)讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣。
　　三、尋找規(guī)律，以詞引讀
　　培養(yǎng)小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力，加強(qiáng)識(shí)別、記憶固然重要，但有意無意地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)一些基本規(guī)律，可以更方便更牢固地識(shí)別、記憶。小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)從單詞認(rèn)讀開始，而單詞的認(rèn)讀建立在字母認(rèn)讀的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師對(duì)有規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)作些整合，或者引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都有助于學(xué)生認(rèn)讀。
　　比如，滲透一些發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，以便于學(xué)生記憶舊詞和認(rèn)讀新詞。像“a”、“c”、“o”、“th”和單詞開頭的“w”等，可以列舉一些單詞，分類總結(jié)；有些音節(jié)較多的單詞，指導(dǎo)分節(jié)朗讀、記憶，像“telephone”就可分成三段“te”、“l(fā)e”、“pone”來邊讀邊記。再如，有關(guān)數(shù)字的單詞，13到19，都基本是在3-9的單詞上稍有變化，然后加“teen”；有“房間、廳、室”的單詞，多帶“room”等。還有一些單詞可以用音譯的方式理解，比如，漢語里的外來詞bus(巴士)、mango(芒果)、coffee（咖啡）、hamburger（漢堡）、sofa(沙發(fā))、jacket（夾克衫）等。這些可以是教師多次示范朗讀影響的結(jié)果，也可以是特意安排的探究、發(fā)現(xiàn)。
　　認(rèn)讀是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本功，在小學(xué)階段，英語教材的“《牛津小學(xué)英語》編寫組”在聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)中，置“聽、說”于首要位置。“聽、說”先行，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、興趣發(fā)展的需求，而加強(qiáng)認(rèn)讀的能力，不但利于鞏固，強(qiáng)化聽、說，還為寫、唱等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編杜華）