在新課程實施的今天，在語文課堂上許多教師進行著大膽的嘗試與革新：層出不窮的活動方式，大膽開放的教學(xué)行為，精巧獨到的教學(xué)設(shè)計……如雨后彩虹般絢麗多彩，令人耳目一新。合作探究的新型學(xué)習(xí)方式，被大多數(shù)人所接受，他們努力踐行，總結(jié)出許多色彩紛呈、生動活潑的技術(shù)層面上的方法，如：設(shè)置情境，自主質(zhì)疑，鼓勵合作，互動釋疑，重視誘導(dǎo)，營造氛圍，小組互動，課外延伸，等等。在此我不加贅述，僅就自主合作探究教學(xué)理念本身做進一步摸索，提出一些想法，與大家共同探討。
　　在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)快速推進的背景下，世紀之交開始實施的高等教育大眾化和普及高中教育的歷史性重大舉措，將我國的普通高中教育帶進了一個整體轉(zhuǎn)型的極其重要的發(fā)展時期。我國普通高中教育的主導(dǎo)價值開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高中教育的基本任務(wù)開始從升學(xué)加就業(yè)向提升公民素養(yǎng)轉(zhuǎn)換，高中課程培養(yǎng)的核心價值取向開始從以知識傳授為主的“繼承型”向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的“創(chuàng)作型”轉(zhuǎn)變。
　　教育理念的變革帶來了學(xué)習(xí)方式的重大變革，正是在這一理念的指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它希望借助教師的幫助與支持，通過學(xué)生相互間的自主探究和個性合作來尋求問題的解決。
　　傳統(tǒng)的教育思維和教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的思維和天性，束縛了學(xué)生的四肢與軀體?，F(xiàn)在突然設(shè)置一個個問題，希望他們自主探究合作解決，這可行嗎？而且時下的合作探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為探究者，首先要自主生成問題，要自主建構(gòu)起對問題的深入理解，并自主建構(gòu)起對問題解決得方案。這可能嗎？學(xué)生有如此大的熱忱嗎？學(xué)生內(nèi)心有如此迫切的渴望嗎？現(xiàn)實的課堂上我們常常看到老師問題一出，指令一下，學(xué)生機械互動，三言兩語，表情漠然，勉強應(yīng)付，甚至借機聊聊題外話。因此目前的語文課堂，合作探究雖風行一時，熱鬧非凡，但實效不大，難成正果。其實任何活動本身都是無法保證成功的，合作探究要想達到有效生成的和諧性與實效性，必須解決合作探究主體的觀念問題，即自主，要使合作探究內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，迫切需要，對此，我們認為要從三個方面入手。
　　一、讓探究者在目標光芒的感召下?lián)P鞭揮馬
　　一個人到工地看到三個正在砌磚的工人，于是上前問第一個人：“你在干什么?”工人抬了一下頭，一臉漠然地說：“我在為拿工資而工作?！庇猛瑯拥膯栴}問第二個人，工人瞟了他一眼，不耐煩地答道：“我在砌磚。”問第三個工人時，他那歷盡風吹日曬，有點干枯的臉立即蕩漾開去，熱情洋溢地說：“我在建一所本市最美的教堂。”這三個人在做同一種工作，前面兩人苦不堪言，只有第三個工人受到了目標的指引，他看到了宏圖，宏圖給他的工作賦予了情趣，增添了價值。正如愛默生所說：“一心向著目標邁進的人，整個世界都給他讓路?！?br/>　　的確，人在發(fā)現(xiàn)自己的工作是實現(xiàn)遠見的一部分時，每一項任務(wù)都具有價值，哪怕是最單調(diào)的任務(wù)，也會給你滿足感。因為你看到了更大的目標正在實現(xiàn)，目標使我們看清使命，目標使我們滿懷憧憬，目標使我們激情蓬發(fā)，目標使我們迎難而上，勇往直前。許多學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生混淆了這一問題，他們以為日復(fù)一日、年復(fù)一年地學(xué)習(xí)，尤其是艱苦地學(xué)習(xí)就一定會獲得成功，而事實上上文已經(jīng)說過，任何活動本身并不能保證成功。一項活動要想有用，有價值，就一定要朝向一個明確的目標。所以哲學(xué)家說：“人生在世，最要緊的不是我們所處的位置，而是我們活動的方向。”所以，每節(jié)語文課要有非常明確具體的目標。
　　二、還探究者一片真實多彩的生活天地
　　在鐵的現(xiàn)實面前，理論常常是空白的。探究式學(xué)習(xí)時一種開放性、參與式的教學(xué)形式，它不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索有關(guān)的問題，要讓學(xué)生走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，同時，還要擴大學(xué)生的語文閱讀面，要他們用自己的眼睛去認識自然，了解社會，認識到他們的態(tài)度、行為和決定能夠?qū)ΜF(xiàn)在和未來的世界發(fā)展產(chǎn)生影響。這一過程不但可以開闊學(xué)生的視野，加深他們對問題的理解，而且有助于陶冶他們的情感，澄清他們的價值觀。
　　三、給每一位探究者一份生存的空間
　　傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)對學(xué)生的評價關(guān)注的是學(xué)到的知識與目標知識的一致性。這種評價方式過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，壓抑了學(xué)生的個性成長，也消解了知識對于個人生活的意義。今天的語文課堂探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個開放的、多元的動態(tài)過程。該評價不僅僅是對結(jié)果的評價，更重要的是對探究過程的評價。例如評價學(xué)生的作文，我們可以實行縱橫向結(jié)合的評價方式，既要通過橫向?qū)Ρ茸寣W(xué)生找到自己寫作的不足，又要通過縱向聯(lián)系讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文的點滴進步。
　　運用多層次的評價標準來衡量不同的學(xué)生，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，唯其如此，才能切合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能滿足高中學(xué)生的不同需求，才能面向全體學(xué)生，實現(xiàn)高中價值觀的嬗變，才能真正貫徹新課程的理念。
　　總之，學(xué)生的探究是語文課堂生命的全部，讓真實合作與探究成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生能力的橋梁，是我們長久的期待，課堂是一面鏡子，在反映出教師和學(xué)生互動的同時，也反映出活動是否具有實效性。符合學(xué)生實際互動的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的重要因素。我們在熱鬧和喧囂的環(huán)境中，應(yīng)更多一些冷靜的思考。