摘 要： 本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)， 從創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造思維能力等四個(gè)方面入手，探討了在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
　　
　　以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。
　　和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思維能力得到發(fā)展［１］。專制、壓抑的課堂氛圍會(huì)給教師、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體當(dāng)中，與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”這樣有助于學(xué)生樹立自信心，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時(shí)贊揚(yáng)能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意！”學(xué)生就更有愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學(xué)聽。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！睈垡蛩固拐f過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。正是這種對(duì)事物和某種現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇感、驚奇感，才讓他有了重大的發(fā)明創(chuàng)造。比如在語文教學(xué)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，可以用講故事、猜謎語、做游戲的方法使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
　　提不出疑問，就求不到學(xué)問。學(xué)生自己能質(zhì)疑提問，說明他已進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問題、解決問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。
　　1.想象能力的培養(yǎng)
　　想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象［2］。我們處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更需要豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力顯得尤為重要。
　?。?）從仿句入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力
　　如教師讓學(xué)生模仿這樣的句子：“○是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己?！蓖瑢W(xué)們可以緊扣相似點(diǎn)，發(fā)揮想象，仿出意義深刻的句子。如：“○是一只救生圈，讓弱者隨波逐流?！薄啊鹗擒囕?，留下前進(jìn)的足跡。”“○像父親的草帽，為父親遮風(fēng)擋雨?！?br/>　　（2）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力
　　在學(xué)習(xí)那些感情色彩濃厚的課文時(shí)，可以通過聽音樂、看圖畫、生動(dòng)描述、參與角色等方法創(chuàng)設(shè)一種與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)叵囝愃频那榫?，讓學(xué)生好像身臨其境，在感情上與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴，就能自由想象出一些新形象，體驗(yàn)出一些特殊的情感。
　　2.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
　　創(chuàng)造能力的高低，取決于人們的思維方式，所以，教師還要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破教材的束縛，多角度、多側(cè)面、多方向來思考問題，尋求多樣性的解答。
　　（1）發(fā)散思維。又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。［3］加強(qiáng)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，而學(xué)生良好的發(fā)散思維能力要靠積累與訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中多為學(xué)生提供發(fā)散思維的練習(xí)，用“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
　?。?）求異思維。如《蛇與莊家》這課中，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個(gè)問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生談了他的分析：苜蓿長(zhǎng)得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭頭的方法，言簡(jiǎn)意賅地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。
　?。?）逆向思維。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。例如“司馬光砸缸”，有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對(duì)緊急險(xiǎn)情，運(yùn)用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。
　　與常理相悖的東西往往能夠引人注意，“反彈琵琶”的飛天和“倒騎毛驢”的張果老之所以能夠給人們留下深刻的印象，主要原因就在于他們的“反”和“倒”。這種與常理相悖的表現(xiàn)方式與邏輯上的逆向思維有相通之處，把這種逆向思維合理地運(yùn)用在寫作中，可以收到別出心裁、不落俗套的表達(dá)效果。如《近墨者未必黑》、《要“弄斧”到“班門”》、《“開卷”未必“有益”》等一組題目，用反彈琵琶的思維方式立意創(chuàng)新，行文成章。
　　21世紀(jì)需要的是創(chuàng)造型人才，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會(huì)將停止不前。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，廣大教師更多的有識(shí)之士就要在思維訓(xùn)練的規(guī)范化、合理化、科學(xué)化等方面做更深入的實(shí)踐、總結(jié)與探索。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］魏善信.在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.徐特立研究，2001，（3）：45-46.
　　［3］王婷.淺談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).成功教育，2011，（4）：46.