摘 要： 探究式教學(xué)是語文課程改革的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。它對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變過去語文課一味傳輸、機(jī)械訓(xùn)練的面貌，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變語文能力和素養(yǎng)的獲得方式都具有重大的意義。本文分析高中語文探究式閱讀教學(xué)的步驟，并給出相應(yīng)教學(xué)案例了進(jìn)行論證。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 探究式閱讀 有效教學(xué)措施
　　
　　一、引言
　　探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐已成為教改的熱點(diǎn)之一，從觀察和搜集到的一些課例的實(shí)際情況看，存在著“大膽”跟風(fēng)，搞表面化探究的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是，在對文本閱讀探究的目的不明、對探究過程設(shè)計(jì)不清楚的情況下，盲目組織學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生盲目、隨意地探究，甚至探究不出個(gè)所以然。有的教師對學(xué)生在探究過程中輕易就做出判斷或得出結(jié)論的現(xiàn)象視而不見，不注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和精神進(jìn)行探究。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了探究的表面化傾向，長此以往將造成學(xué)生對文本理解不透，鑒賞能力不僅沒有提高，反而使學(xué)生失去了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。本文通過分析高中語文探究式閱讀教學(xué)步驟，并給出相應(yīng)教學(xué)案例進(jìn)行論證。
　　二、高中語文探究式閱讀教學(xué)步驟分析
　　1.整體認(rèn)知文本，初步探究。
　　整體認(rèn)知即要求學(xué)生獨(dú)立閱讀全文，對文本的內(nèi)容有一個(gè)整體的、概括的理解，頭腦中形成文本的整體框架，以便于下一步探究閱讀的進(jìn)行。在感知與理解的初級探究階段，應(yīng)重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種認(rèn)知思維，才能為閱讀探究活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，形成探究氛圍。創(chuàng)設(shè)情境是指教師運(yùn)用言語描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態(tài)、景象表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究的興趣。
　?。?）進(jìn)入文本，自由領(lǐng)悟，把握探究方向。探究性閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，立足于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使閱讀成為學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)的活動(dòng)。也就是說，探究性閱讀把學(xué)生視為閱讀的建構(gòu)者。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生深研文本并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
　　（1）鼓勵(lì)反思。反思是認(rèn)知過程中主體對自己獲得認(rèn)識(shí)的再審視，閱讀后的反思是學(xué)生閱讀之后對所理解內(nèi)容的回味和再思考。探究式閱讀欲實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性的解讀，必須多次地對自己所建構(gòu)的理解和態(tài)度進(jìn)行再審視。
　　（2）嘗試批判。批判即是探究，是反思基礎(chǔ)上對問題的分析和論證，以求做出正確的判斷，得出合理的解釋。閱讀后的批判是學(xué)生閱讀反思之后，以其所持有的某種觀點(diǎn)對文本內(nèi)容進(jìn)行理性的批判，以辨明其思想源流、社會(huì)價(jià)值、文化品位和藝術(shù)特色。
　　三、高中語文閱讀探究式有效教學(xué)措施
　　1.營造師生平等對話氛圍。
　　營造師生平等對話氛圍，就是讓學(xué)生融入師生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學(xué)的課堂中營造一種平等對話的氛圍。
　?。?）樹立師生平等的意識(shí)。平等意識(shí)缺位的教學(xué)會(huì)造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)必定是封閉的、獨(dú)斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識(shí)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會(huì)發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會(huì)使教學(xué)過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。
　?。?）提倡“和而不同”?！昂投煌睆?qiáng)調(diào)，探究教學(xué)中教師對學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重與因之而形成的和諧關(guān)系。真正的師生平等對話是允許有不同的意見的，教師不但不應(yīng)排斥不同意見，還應(yīng)認(rèn)為這正是師生、生生之間思想、觀點(diǎn)和見解上的差異性的存在。
　　2.教給探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教給探究方法。
　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力、獨(dú)立解決問題的能力和鑒賞評價(jià)的能力。
　　（1）探究式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生能主動(dòng)提出問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍虝?huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法是教會(huì)學(xué)生探究方法的關(guān)鍵。質(zhì)疑的方法：抓文本題目質(zhì)疑、抓文本關(guān)鍵段落質(zhì)疑、抓文本點(diǎn)題句段質(zhì)疑、抓文本承上啟下的過渡語句質(zhì)疑、抓文本中前后呼應(yīng)的地方質(zhì)疑、抓文本中各段的關(guān)鍵句質(zhì)疑、抓文本中“空白”處質(zhì)疑。
　?。?）教給學(xué)生解疑的方法：生生交流、師生交流思維互補(bǔ)、思想碰撞，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活思考解答。根據(jù)心理學(xué)研究，每一個(gè)智力正常的學(xué)生都有很可觀的心理潛能，同時(shí)他們又有各自的個(gè)性與悟性，所以學(xué)生個(gè)體之間的思維往往各具特點(diǎn)，有時(shí)會(huì)形成互補(bǔ)的關(guān)系。
　　另外，許多文本描寫的事物、運(yùn)用的語言，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與文本中的事物相通的經(jīng)驗(yàn)，把兩者聯(lián)系起來，這樣能幫助學(xué)生具體地解決文本中遇到的問題。
　　
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