摘 要： 本文站在時代的高度分析了多元創(chuàng)新是一個民族不竭的動力，是教學大綱的要求，是中職數(shù)學的要求，這些說明了多元創(chuàng)新的重要性。加德納的多元結(jié)構說為我們提供了理論支撐。文中通過許多的案例具體說明多元創(chuàng)新的方法，提出了激趣創(chuàng)新、直覺培養(yǎng)、改進教法、多元評價的策略。
　　關鍵詞： 中職數(shù)學 多元化教學 創(chuàng)新思維
　　
　　新的教學大綱明確提出要把培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的合格接班人作為今后教育事業(yè)發(fā)展的目標。世界經(jīng)濟日新月異，創(chuàng)新是一個民族的不竭動力，市場對中職學生創(chuàng)新能力的期望值也越來越高，數(shù)學本身的科學性、周密性很強本就蘊含了許多創(chuàng)新的因素。哈佛大學資深教授加德納指出：人類的智能結(jié)構是多元的，定位在一種思維上的訓練是枯竭的。正如魯迅所說：必須如蜜蜂一樣采過很多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處所得就有限、枯燥了。多元智能理論的提出，為變革傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學創(chuàng)新提供了新的視角。
　　如何在中職數(shù)學教學中通過多元化的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？
　　一、激趣創(chuàng)新
　　興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。教師在授課中除了將課本的基本知識傳授給學生外，還應更多地為學生在課堂上與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材進行有效靈活教學。鼓勵、培養(yǎng)和肯定學生大膽思考、敢于創(chuàng)新、敢于運用的能力和思想，使他們逐漸在學習中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，愿意積極地提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題。從而使學生認識和發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，在學習和實踐中主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對自己產(chǎn)生信心。
　　例如:分解因式a-6a-216的常規(guī)方法是利用十字相乘法，有沒有其他的方法呢？讓學生去探究，在探究中創(chuàng)新。如下面的這種創(chuàng)新解法：
　　二、直覺培養(yǎng)
　　數(shù)學直覺是一種在長時間的學習和鍛煉中培養(yǎng)和形成的一種直接反應數(shù)學對象結(jié)構關系的心智活動形式，成功的數(shù)學教學活動為發(fā)展超常思維提供了有效途徑。在課堂教學中，應該營造寬松、熱烈、研討的課堂氛圍，對于學生提出的問題、解題方法思路無論正確與否，是否全面，都應巧妙地給予合理的評價。因為在這種課堂氛圍中，凡是屬于學生認知活動中本身的突發(fā)信息，在教師合理、巧妙地指導下，學生再換個角度思考問題的過程中，?？梢杂|發(fā)出思維靈感。因此，在具體教學思維過程中，重視學生的直覺思維來解決相關問題的指導和思路調(diào)整對培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有裨益。
　　如：在進行“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”的教學時，利用《幾何畫板》制作“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”課件，隨意的輸入數(shù)據(jù)A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過讓學生從解析式和圖像的角度自己分析參數(shù)A、ω對函數(shù)圖像的影響，讓學生體會化復雜為簡單的化歸思想，從感性上加深認識、體會圖像的美感，形成視覺沖擊，加強教學效果，令人印象深刻，調(diào)動了學生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題：“通過對A、ω、φ的控制，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”“它們之間有怎樣的聯(lián)系？”“是不是體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程？”
　　在這里，教師冷靜思考，巧妙捕捉多媒體的亮點資源，并靈活地調(diào)整教學方法，機智生成新的教學策略，使教學順利展開，富有靈性。
　　三、民主開拓
　　1.把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
　　在新課標背景下，中職數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂交給學生，把灌輸性的教學方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛有越虒W，把以往的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，通過有效課堂互動，打破過去單一的學習模式，讓學生體會到民主、尊重和平等。
　　例如:解方程（x-1）（x+2）=70.該題的一般解法是把方程化為標準的一元二次方程。除此之外還可引導學生:x+2與x-1的關系是:它們的差為3，且x+2＞x-1，故可把70分解成差為3的兩個因數(shù)。
　　解:原方程化為（x-1）（x+2）=7×10=-7×（-10）.
　　2.改變教學模式，開拓創(chuàng)新思維。
　　教師在教學中應打破“聽—記—練”的傳統(tǒng)模式，提倡“自學—質(zhì)疑—研討—運用—創(chuàng)造”的教學模式，多讓學生說“不”，只要培養(yǎng)學生大膽猜想，啟發(fā)學生采取發(fā)散思維進行想象，消除定勢干擾，問題就容易解決了。所以教師應鼓勵他們，把猜想轉(zhuǎn)化為理想，把理想同創(chuàng)新結(jié)合起來。一旦這樣，學生的創(chuàng)造力定會被激發(fā)出來，學生就能真正成為課堂的主人。
　　四、多元評價
　　傳統(tǒng)的評價是以標準的智商測試和學科的考試成績作為主要依據(jù)，它不能真實地展示學生的各項智能。而多元智能理論告訴我們，人的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某些方面的智能。因此，教師應建立“為多元評價而評”的全面評價理念，在教學實踐中注意評價內(nèi)容的全面性與評價方式的科學性，使多元化評價真正成為促進每個學生充分發(fā)展的有效手段。
　　首先，應根據(jù)學生的智能特點和學習方式，努力嘗試從多方面來評價學生學習數(shù)學的成績。其次，應充分發(fā)揮評價的主體作用，在評價中讓學生積極參與自我評價以及相互評價，這樣才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。
　　例如，在講完幾種統(tǒng)計圖后，我布置了這樣的課外作業(yè)：1.查找資料，找到最新關于年齡、身高和體重的關系，確定身高標準。2.分別收集全班同學的身高和體重。3.用適當?shù)姆椒ㄕ?、描述這些數(shù)據(jù)。然后教師讓學生在課堂上采用分組討論的形式，讓小組成員之間相互解讀統(tǒng)計圖，相互提出問題，并在討論過程中相互糾正?；顒咏Y(jié)束時，教師要求各小組寫出活動報告，并利用課余時間進行投票評比，評選出最佳活動小組。這樣學生既可以對自己一階段的學習有個了解，又可以從別人的評價中對自己所學的知識作一個補充。
　　
　　參考文獻：
　?。?］李國新.中職數(shù)學教學的幾點體會［J］.職教論壇，2002，（20）.
　?。?］王景春.怎樣搞好初高中數(shù)學教學的銜接［J］.貴州教育，2001，（09）.
　　［3］肖志龍.談高中數(shù)學教學的減負［J］.玉溪師范學院學報，2001，（S1）.