摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)一些有趣的、有價(jià)值的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 高校課堂
　　
　　數(shù)學(xué)教師總有這樣的感覺(jué)，教師教得艱苦，學(xué)生學(xué)得很累，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想，師生不同程度地存在著厭教厭學(xué)情緒。在新課程要求下，要解決這些問(wèn)題，教師就要想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)穿上魅力和趣味的“糖衣”，或者讓數(shù)學(xué)的“苦味”稀釋在生活情境之中。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何打造高效數(shù)學(xué)課堂作探索。
　　一、寓樂(lè)于教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與的有效性。
　　“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)知的有力措施。教師可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　例如在進(jìn)行“行程問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生缺少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，老師感覺(jué)很難教，學(xué)生感覺(jué)難理解，不容易找到相等關(guān)系。這時(shí)除了借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體演示外，還可以先介紹行程問(wèn)題中的幾個(gè)基本量：速度、時(shí)間、路程。再找?guī)孜煌瑢W(xué)實(shí)際演示行程問(wèn)題中的相遇、追及、順逆流等問(wèn)題。通過(guò)師生共同實(shí)驗(yàn)，順利找到了幾類問(wèn)題中的相等關(guān)系，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，體會(huì)到了參與的樂(lè)趣，加深了對(duì)知識(shí)的了解。
　　這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力，在不知不覺(jué)中提高了課堂效率，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
　　二、寓導(dǎo)于教，變刻板的講授為寬松的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　古有大禹治水變“堵”為“疏”，疏即疏導(dǎo)、引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生才是課堂的主角。教師要做的首要工作是變“教案”為“學(xué)案”，探索如何在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。
　　《相似三角形的應(yīng)用》的課堂教學(xué)實(shí)例如下：
　　師：同學(xué)們，你們知道校園里什么東西最高？
　　生：綜合樓。
　　生：不對(duì)，旗桿。
　　師：對(duì)，是旗桿，那么有誰(shuí)知道它有多高嗎？
　　生：不知道。
　　師：如果給你們一根很長(zhǎng)的皮尺，你們有方法測(cè)量出來(lái)嗎？
　　生甲：帶著皮尺爬上去量。
　　生乙：鋸倒旗桿再量。
　　生丙：旗桿上有繩索，用它系著皮尺升到頂端就可以測(cè)量高度了。
　　生?。豪糜白娱L(zhǎng)與實(shí)物高成正比的知識(shí)。
　　師：方法很多，哪些好？哪些不好？請(qǐng)同學(xué)討論一下……
　　生：①②不合理，④比較合理，③最合理。
　　師：為什么？
　　生：①人危險(xiǎn)，②破壞了旗桿，④如果是陰天就不行了，③快捷方便，不受陰天影響。
　　師：如果是測(cè)量高壓電鐵架高呢？哪些方法可用？哪些方法不可用？
　　生：①②③均不可，只能用④。
　　師：如果陰天呢？那么用什么方法呢？
　　生沉默好一會(huì)兒。
　　生：用氫氣球放上去。讓氣球頂端與鐵架頂端對(duì)齊，再測(cè)量拴氣球的線長(zhǎng)就可以了。
　　師：同學(xué)們，這個(gè)方法行不行？能不能解決問(wèn)題？
　　生：行，能。
　　創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，巧用生動(dòng)、有趣的引入，激發(fā)學(xué)生尋求答案的強(qiáng)烈欲望。此問(wèn)題把本節(jié)課推向了高潮，課堂氣氛異常熱烈，出現(xiàn)了生生對(duì)話。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在此過(guò)程中得到了很好的培養(yǎng)，也學(xué)到了真正的知識(shí)，鍛煉了能力。
　　三、寓用于教，把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，學(xué)生只有嘗到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要多帶動(dòng)學(xué)生用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)和生活、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)，批判那些學(xué)而無(wú)用論。以《認(rèn)識(shí)不等式》的教學(xué)為例。
　　世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元；一次購(gòu)滿30張每張票可少收1元。
　　師：如果27人進(jìn)公園，怎樣買(mǎi)票合算？
　　生：有兩種買(mǎi)票方式：
　?、儋I(mǎi)27張票，要付5×27=135元；②買(mǎi)30張票要付4×30=120元，顯然買(mǎi)30張票比買(mǎi)27張要合算。
　　師：表面上看真的“浪費(fèi)了”3張票。
　　生：沒(méi)有浪費(fèi)，3張票可以送人做人情嘛！
　　師：真會(huì)做人！
　　生：不，可以再把3張票再賣(mài)了。
　　師：真不錯(cuò)！好主意，很有經(jīng)濟(jì)頭腦。
　　這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，改變了數(shù)學(xué)的枯燥乏味，并教會(huì)了學(xué)生用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
　　四、寓情于教，優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
　　我堅(jiān)信，只有學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心，心理上的關(guān)注，精神上的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上的幫助，拉近了師生距離。經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。
　　“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果?！比鐖D：
　　教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我設(shè)問(wèn)：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折27次后，它的厚度大約是多少？將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高？”各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測(cè)量的，有估算的，各抒己見(jiàn)。最后，將小組意見(jiàn)匯總，大部分無(wú)法想象一張紙對(duì)折后的總高度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰，這時(shí)，老師拋磚引玉，順勢(shì)導(dǎo)入《有理數(shù)的乘方》這節(jié)新課，學(xué)生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學(xué)、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地理解和掌握了本節(jié)課的知識(shí)，最后自行解決上述問(wèn)題，在組內(nèi)、組間交流看法體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)乘方的學(xué)習(xí)興趣，感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。