隨著新課改的實施，提出了許多有效的措施。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的一個重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐探索體驗中掌握學(xué)習(xí)的方法、知識的要點(diǎn)。這些具有時代特征的教學(xué)理念猶如清新的春風(fēng)，給我們帶來新的氣息。在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。我根據(jù)參與實行的課題研究和平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、質(zhì)疑——簡單問題引路
　　教學(xué)過程，不僅是教師教的過程，而且是學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)是師生雙向的活動，因此，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘自身學(xué)習(xí)的潛能。
　　面對一些簡單的問題，我們可以放手讓學(xué)生學(xué)。如在講授“加法估算”一節(jié)課時，討論小紅的媽媽要買一臺洗衣機(jī)3015元，一個電飯鍋302元，大概要帶多少錢?估計時，大家思維活躍，有好幾種估算結(jié)果和方法。有的說：我把3015元看成3000元，302元看成300元，這樣大概要帶3300元。有的說：我把3015元看成3020元，302元看成300元這樣就是3320元。有的說：3000元加300元就是3300元了，我一看后面還有數(shù)，我估計大概就是3400元了。還有的說：是3330元，我是把3015元看成3020元，把302元看成310元。我把這些估算的結(jié)果寫在黑板上，讓大家進(jìn)行評價。
　　大多數(shù)人覺得都可以。因為大家估算的3300元、3320元、3330元沒有太大的區(qū)別，只要任選用一個結(jié)果就可以了。有的學(xué)生覺得，3320元和3330元，都是3300元多一些，沒有超過3350元，可以估算成3300元。大家進(jìn)行爭辯。有的認(rèn)為：帶3300元不能買回這兩樣?xùn)|西，就覺得估計3300元不合適。
　　更多的學(xué)生覺得估計應(yīng)該接近準(zhǔn)確值，于是就同意3300元這個估計結(jié)果。他們認(rèn)為既然是估計，買東西的時候帶的錢比3300元多一些就行了。有的學(xué)生覺得3300元、3320元這兩個估計結(jié)果都行。(大家表示同意)……在這種質(zhì)疑的氛圍中，學(xué)生探索估算的方法，體驗估算的合理性，思維得到發(fā)展，思路得到拓寬，對數(shù)學(xué)的感受是真實、親切的。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，留給思考的空間，重視知識的形成過程，在研究數(shù)學(xué)問題時用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力。這樣，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。此時，我由衷地表揚(yáng)學(xué)生：你們能自己自主學(xué)習(xí)，真了不起。老師的肯定與信任為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。
　　課中建議學(xué)生選擇自己喜歡的方法、學(xué)習(xí)工具、合作伙伴，大膽放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有交流的、爭辯的、互教互學(xué)的，等等，沒有按照老師統(tǒng)一的要求面面俱到地學(xué)習(xí)，反而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。
　　學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，以獨(dú)立思考為主，充分實現(xiàn)個體在數(shù)學(xué)活動中的自主價值。在課堂開始的階段，為學(xué)生參與課堂，提供了一個良好的平臺，讓他們愿意學(xué)、想要學(xué)。
　　二、釋疑——加強(qiáng)合作交流
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式。因為學(xué)生參與到課堂來，不僅是師生雙邊的活動，還應(yīng)該是生生之間交流的活動。小組合作是能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。它以小組成員的共同努力，實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異。在合作過程中以討論的形式研討某個問題的解決方案，在討論中要學(xué)會“傾聽”，認(rèn)真聽取別人的意見；學(xué)會“交流”，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充。例如：派車問題：30人去機(jī)場，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎么派車?這道題，放在小組內(nèi)討論，要求設(shè)計出本組的派車方案。思維活躍的學(xué)生設(shè)計出好幾種方案：①可以派4輛面包車，②可以派10輛小轎車，③可以派2輛面包車和5輛小轎車等。那些不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生在小組內(nèi)積極設(shè)計方案，至少在思考同伴設(shè)計的方案是否合理。最后，經(jīng)過小組成員的積極參與，推出本組成員認(rèn)為最佳的方案參加全班的交流。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。
　　尤其對中年級的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓他們知道了合作的益處。在與數(shù)學(xué)知識深入“對話”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，用集體的智慧攻克難關(guān)。也可以把自己探究的內(nèi)容和小組學(xué)生分享，其他學(xué)生如認(rèn)同你探究的方法，就可以互相補(bǔ)充；如有疑義，就可以反對、辯論。在此過程中，思維與思維碰撞得非常明顯。在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也因為是經(jīng)過討論研究出來的結(jié)果，更樂于表達(dá)，從而增強(qiáng)了自信心。
　　三、探疑——深度問題拓展
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究。如有的關(guān)于自然科學(xué)、耐人尋味的數(shù)學(xué)文化知識等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式學(xué)習(xí)研究活動，在已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。例如教學(xué)解決實際問題：“有25塊棱長是0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5噸，如果用載重4.5噸的汽車一次運(yùn)往工地，那么運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”學(xué)生的解答是：2.5×(0.6×0.6×0.6)×25÷4.5=3(輛)。教師認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時，有個學(xué)生提出疑問:如果25塊大理石用3輛汽車一次運(yùn)完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運(yùn)輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3輛汽車上，而這在實際運(yùn)輸中是不太可能的。所以至少用3輛汽車來運(yùn)是不對的。聽了這種講法，教師感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。由此可見教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極與他們一起探索，發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。而在自我尋求更深層次的問題中，學(xué)生獲得了成功的快樂。問題的解答不是最重要的，而是學(xué)生在思考的過程中，迸發(fā)出來的創(chuàng)新的火花，更有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
　　這里的疑問已不僅僅停留在感知表面，而是在理解的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)化，有了自己的理解，有了一個延續(xù)的平臺。在此基礎(chǔ)上的拓展，會讓學(xué)生有更廣大的空間發(fā)揮，這正是課堂應(yīng)該留給學(xué)生的。
　　以上是我學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論、參與課題實踐，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷所談的一些體會與感受。要達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境界，還需不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實踐新理念。