摘 要： 新課程改革的形勢下，問題情境已成為初中數(shù)學教學的一個焦點。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。與數(shù)學相關(guān)的問題是取之不盡的，如果能運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門，在數(shù)學學習中發(fā)揮積極的作用。然而，在實際教學中，初中數(shù)學教師如何將問題情境更好地創(chuàng)設(shè)尤其重要，作者結(jié)合實踐，談談自己的看法。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 問題情境 創(chuàng)新
　　
　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學?！敝R問題化，一個好的數(shù)學問題離不開一個好的問題情境，一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式、數(shù)學思想都有積極的促進作用。因此，教師無論是在整個數(shù)學教學的過程中，還是在教學過程中的某個環(huán)節(jié)，都應該十分重視數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學教師在教學時，要根據(jù)學生的實際創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。下面，我結(jié)合多年的初中數(shù)學教學實踐，談談在初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　一、把“問題情境”生活化，增加學生的直接經(jīng)驗
　　數(shù)學基于生活，數(shù)學知識來源于生活，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應該貼近生活。例如，學習“有理數(shù)的乘方”時，教材生動地創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉拉面的情境：“拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細細的面條?！边@樣，既可以讓學生看到活生生的數(shù)學生活，又可以體會到生活中濃濃的數(shù)學味。
　　例如：汽車站入口處常常會在墻上標出1.1m、1.4m的地方，小朋友進站時，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以知道要不要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，進而引入“線段大小”的學習。實踐表明，學生在生活情境下學習，可以發(fā)展聯(lián)想思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣與好奇心。養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來。
　　二、把“問題情境”趣味化，提高學生的求知欲
　　興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激發(fā)求知欲。
　　如在教學“一元一次方程”時，我安排了以下游戲：學生把手中的紙牌乘以5再減去2，然后說出答案，教師依次猜出學生手中的牌，如一學生通過計算后說出的結(jié)果為“33”，教師通過解方程5x-2=33，得x=7，即猜出這張牌為“7”。在老師“猜”對幾次后，學生對教師的本領(lǐng)甚感驚訝，教師進而提出“一元一次方程”的概念，使學生求知欲大大增強。
　　可見，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣，而且有效加強了數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系。學生感受到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)了應用數(shù)學知識解決實際問題的意識，懂得了學習數(shù)學是為了更好地應用。
　　三、把“問題情境”故事化，提高學生的積極性
　　數(shù)學課堂中的故事包括數(shù)學史及一些名人軼事，或一些用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的有趣的民間故事等。數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠激發(fā)對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。
　　如在學習“相似三角形的應用”時，我給學生邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片。教師接著引入“相似三角形知識應用”的學習，學完新課后，再思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度的。將問題情境貫穿于整堂課堂教學，發(fā)展了學生的思維，也提高了學習數(shù)學的積極性。
　　這些有趣的故事極大地提高了學生數(shù)學學習的興趣，促使學生積極思考問題，增強了數(shù)學課堂教學的有效性。
　　四、把“問題情境”活動化，激發(fā)學生的創(chuàng)新沖動
　　創(chuàng)設(shè)“活動式”問題情境是指教師針對教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)置帶有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與”問題解決”。在教學時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動動手；在活動中由學生自己探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，在實踐中培養(yǎng)數(shù)學興趣和探究精神。
　　如為了測量操場上的旗桿的高度，我們可以嘗試如下的探索活動。
　　提供的測量工具有：皮尺一根；教學用三角板一副；長為2.5米的標桿一根；高度為1.5米的測角儀（能測量俯角、仰角的儀器）一架。請選用適當?shù)臏y量工具，設(shè)計可行的測量方案，要求如下。
　?。?）寫出你選用的測量工具。
　　（2）簡單地畫出你的測量方案示意圖。
　?。?）根據(jù)你的方案記錄測得數(shù)據(jù)并計算出旗桿的高度。
　　（4）你還能設(shè)計出其他方案嗎？
　　這種活動激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲，學生都能主動地參與到探究的活動中。教師在數(shù)學教學中巧妙地聯(lián)系身邊的事物，讓學生體驗數(shù)學，并嘗到成功的樂趣，這對激發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)數(shù)學應用意識及解決實際問題的能力是非常重要的。
　　總之，有了問題，思維才會活躍。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，不但能提高學生的學習熱情，而且有助于學生的合作探究，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高初中數(shù)學的教學有效性。