所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習的一般規(guī)律和方法。教師要用活用好教材，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習的目的。
　　一、巧設(shè)情境，體驗“思數(shù)學(xué)”
　　“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。數(shù)學(xué)教師形象地把問題稱為教學(xué)的心臟、數(shù)學(xué)生命的源泉。在解決問題時，教師要為學(xué)生提供一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會。在學(xué)生通過不同角度、不同思維方法觀察、分析、猜測感悟數(shù)學(xué)問題，多種答法和多種理解并存的現(xiàn)象時，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和個性的、充滿童趣的世界，鼓勵學(xué)生積極思考、自主探索，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培養(yǎng)。
　　在教學(xué)加減法的速算時，我一開始就安排了和學(xué)生進行計算比賽，出示了兩組題目：
　　238+198 326+201
　　635-302 278-699
　　79+101 58+297
　　802-399 589-301
　　53+4003 2001+98
　　我讓同學(xué)們選出班上公認的計算能力最強的一名學(xué)生，再讓那位同學(xué)選擇其中一組題目和我進行比賽。比賽的情況可想而知，我的速度遠遠超過了那位學(xué)生。學(xué)生用敬佩的眼光看著我，嘴里說著“老師真厲害”。這時我一語道破，不是老師有特異功能，而是老師掌握了一種速算方法，順其自然引出課題。這樣的情境設(shè)置，大大地激起了學(xué)生學(xué)習速算方法的興趣。這時，一種新的計算方法的學(xué)習，伴隨著學(xué)生自身的情感，成為他們自身的學(xué)習需要，學(xué)習興趣油然而生，思維活躍，有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習。
　　二、交流合作，體驗“說數(shù)學(xué)”
　　“說”是人與人之間交流的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機會，讓學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)，處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
　　在教學(xué)長方體體積計算時，我讓學(xué)生以學(xué)習小組的方式，將24個正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少，再填在表格中，然后請學(xué)生把擺的情況分別展示出來后，將擺的過程完整地表述出來?！狙刂L每排擺（?搖）個，沿著寬擺了這樣的（?搖）排，沿著高擺了這樣的（?搖）層】最后觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長方體所占的體積單位數(shù)正好等于長、寬、高的乘積。在這樣重視數(shù)學(xué)語言表達的背后，其實是重視數(shù)學(xué)思維過程的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語言表達的準確性來自思維的嚴密性，也就是說開口說數(shù)學(xué)能促進學(xué)生思維。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲，體驗“玩數(shù)學(xué)”
　　英國教育家洛克曾說，最好是把兒童的學(xué)習變成游戲似的，讓兒童在游戲中學(xué)習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。以“玩”貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，把機械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘幕顒?。利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。
　　我在教學(xué)六年級“可能性”時，設(shè)計了一系列游戲，貫穿于教學(xué)之中。新課伊始便安排了摸彩球的游戲，在一個透明的口袋里放入紅、黃兩個球，從中任意摸一個，摸到紅球算老師贏，摸到黃球算學(xué)生贏，讓學(xué)生判斷游戲規(guī)則是否公平，為什么？再放進一個綠球，從中任意摸一個，判斷摸到紅球的可能性是多少？在第二層次的教學(xué)中安排了摸撲克牌的游戲，通過摸紅桃A、2、3，黑桃A、2、3共6張牌，進一步鞏固了新知，讓學(xué)生計算摸到A的可能性是多少。第三個層次我又設(shè)計了摸數(shù)字卡片的游戲，通過1—9九張數(shù)字卡片，讓學(xué)生推理摸到最小合數(shù)和奇數(shù)的可能性分別是多少。進行了遷移拓展，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。最后我贊揚學(xué)生課堂表現(xiàn)好，獎勵他們開展了一次小組摸球活動，每個小組都有一個布袋，里面放6個同樣的小球，分別標上1—6六個數(shù)字，男女生輪流每次從袋中摸出2個小球。如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，男生贏；加起來和為奇數(shù)，女生贏。接著提問：有沒有既不是奇數(shù)又不是偶數(shù)的可能性？借助這個游戲，引出不可能（0），一定（1），可能（0與1之間的分數(shù)），完善了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。
　　體驗學(xué)習需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習需求，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，共同“體驗學(xué)習”。