摘 要： 在新課程實(shí)驗(yàn)的背景下，對(duì)預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)不能僅停留在理論層面，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。本文從中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著手，在教學(xué)中進(jìn)行了有益嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成
　　
　　在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)才是至關(guān)重要的。教學(xué)不再是純粹的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，獲得好的預(yù)習(xí)方式，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)很有幫助。
　　由此，在本學(xué)年，我在要求學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)方面做了一些有益的嘗試，現(xiàn)將這個(gè)過(guò)程中的一些收獲和感悟小結(jié)如下。
　　一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅要將教材中的例題讀一遍，知道解題結(jié)果和答案就結(jié)束，還要注意引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。
　　如在《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”例2的預(yù)習(xí)中，我除了要求學(xué)生讀例題，自學(xué)后能自主完成例題和“做一做”的練習(xí)外，還讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上思考教材上幾個(gè)探究性的問(wèn)題：“萬(wàn)級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)在讀法上有什么不同？數(shù)位上出現(xiàn)0又該怎么讀？”在新授課中，我直接讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)談?wù)勈斋@和疑問(wèn)。學(xué)生自主解決了“萬(wàn)級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)在讀法上有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題，在解決“數(shù)位上出現(xiàn)0該怎么讀？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困惑和爭(zhēng)論，如：“708000”中萬(wàn)位上的“0”讀不讀？我適度引導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生用“萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法可以按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來(lái)讀，只不過(guò)萬(wàn)級(jí)讀完以后要在后面加上一個(gè)‘萬(wàn)’字”的結(jié)論，解釋?zhuān)骸皞€(gè)級(jí)末尾的0不讀，那么萬(wàn)級(jí)末尾的0也應(yīng)不讀?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“每個(gè)數(shù)級(jí)末尾的0都不讀?！?br/>　　這樣預(yù)習(xí)，既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。
　　二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)貴在“堅(jiān)持”，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。
　　“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能使學(xué)生終生受益。
　　我堅(jiān)持在每天布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題板書(shū)到黑板上，要求學(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)在家庭作業(yè)記載本上，回家認(rèn)真完成。剛開(kāi)始，我未能找到有效的督促檢查的辦法，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)只不過(guò)是個(gè)形式，回家隨便翻翻書(shū)就行了。后來(lái)，我吸取教訓(xùn)，做了一些改進(jìn)。首先，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，探索好的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)；其次，我在上課檢查預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)談?lì)A(yù)習(xí)收獲，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅；最后，我發(fā)動(dòng)同桌或小組互查，相互督促，預(yù)習(xí)狀況得到了較大改善。在后半期的新課學(xué)習(xí)中，如果我偶爾沒(méi)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就會(huì)有很多學(xué)生“提醒”，可見(jiàn)學(xué)生已初步養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
　　三、承認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平的學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平。
　　教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的預(yù)習(xí)效果。教材中一些探究性的較難回答完整的問(wèn)題，我們不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能解答或解答不完整就加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　如“商變化”規(guī)律的例題里面研究了被除數(shù)與商、除數(shù)與商的變化規(guī)律，探討了“在什么情況下商不變？”等問(wèn)題，結(jié)果在預(yù)習(xí)中能把這問(wèn)題解答思路全部弄清楚的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生只是對(duì)某個(gè)變化規(guī)律有一定認(rèn)識(shí)。在課堂上，我積極引導(dǎo)不同水平的學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，其余學(xué)生補(bǔ)充，不同層次的學(xué)生在課堂上有了展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)得到了肯定?？傊?，在預(yù)習(xí)中應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)，不應(yīng)該挫傷多數(shù)同學(xué)的積極性。
　　四、針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。
　　“預(yù)習(xí)”是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”的意思，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，課外內(nèi)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，在老師未講新知識(shí)之前了解教學(xué)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決一部分力所能及的問(wèn)題，就能既鍛煉學(xué)生的思維能力，又減輕課堂負(fù)擔(dān)。
　　我通常采用如下四個(gè)步驟設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。
　　第1步“做什么”：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。
　　第2步“怎樣做”：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
　　第3步“為什么這樣做”：反映學(xué)生的思維角度和方向。
　　第4步“還有什么不明白”：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問(wèn)題。
　　上述幾個(gè)步驟是就設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。在四個(gè)步驟中“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如教《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第53頁(yè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)題。
　　1.預(yù)習(xí)第53頁(yè)例2（1）。
　　2.完成書(shū)上第53頁(yè)例2（2）填空及做一做。
　　3.說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程或算法，并想一想為什么可以這樣算，根據(jù)是什么。
　　4.你還有什么不明白的地方？
　　五、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
　　教師對(duì)于學(xué)生完全懂的堅(jiān)決不講，學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的重點(diǎn)突破，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。如我在教學(xué)小數(shù)四年級(jí)上冊(cè)第46頁(yè)“口算乘法”時(shí)，了解到學(xué)生已經(jīng)會(huì)兩位數(shù)（或幾百幾十）乘一位數(shù)的口算，于是我改變?cè)薪虒W(xué)思路，重點(diǎn)讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)悟末尾有零的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高了教學(xué)的有效性和效率，達(dá)到了教與學(xué)的優(yōu)化。
　　當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新課題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性？如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果？……還有許多未知的領(lǐng)域需要繼續(xù)探索，我將在這方面繼續(xù)研究。