教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生都有上進(jìn)心。他們希望進(jìn)步，渴望受到老師和同學(xué)的尊重，總想在考試中取得好成績(jī)。這些都是藏在學(xué)生心靈深處的動(dòng)力。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過(guò)品味成功的歡樂(lè)和喜悅激起對(duì)更大成功的追求，從而形成新的良性循環(huán)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都有被肯定的滿足感和成就感是每個(gè)英語(yǔ)老師都必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的重要課題。我就在教學(xué)中老師如何讓成就感伴隨英語(yǔ)課堂這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō)
　　學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)都或多或少存在羞澀心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口。因此我在提問(wèn)時(shí)，盡可能讓那些膽小和膽大的學(xué)生機(jī)會(huì)均等，并適當(dāng)增加那些學(xué)困生的答問(wèn)機(jī)會(huì)。為了不挫傷他們的積極性，一般我提出的問(wèn)題與他們當(dāng)前的能力相應(yīng)。造句或操練新句型時(shí)，我先示范，再讓他們模仿。分組操練時(shí)，讓學(xué)困生與學(xué)困生在一組，對(duì)他們的操練要求適當(dāng)降低。學(xué)困生在答問(wèn)、造句、復(fù)述或翻譯練習(xí)中，只要能積極參與，我就給予肯定，凡是正確的給予表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都有被肯定的滿足感和成就感。他們往往因?yàn)榈玫娇隙ê捅頁(yè)P(yáng)而興奮激動(dòng)不已。因此，我總是用賞識(shí)教育來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種幸福和享受，非常樂(lè)意配合教師，使教學(xué)效果更優(yōu)化。當(dāng)然，錯(cuò)了的也注意糾正。糾正時(shí)，我總是面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，從來(lái)不橫加指責(zé)或挖苦諷刺。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)困生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，他們不再因?yàn)榇疱e(cuò)而感到緊張或難堪，良好的開(kāi)口習(xí)慣也隨之慢慢養(yǎng)成了。
　　二、改革筆頭考試和筆頭練習(xí)的方法
　　一些學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)上沒(méi)有獲得成功，往往是因?yàn)樗麄儫o(wú)法通過(guò)幾次高難度的考試而喪失學(xué)習(xí)信心。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情并保證其學(xué)習(xí)積極性不衰減，首先我改革了英語(yǔ)筆試。平時(shí)考試（不包括統(tǒng)考）的試題都在難度和分量上按層次提出不同要求。給學(xué)生A、B、C三套試題，程度不同的學(xué)生做不同的試題；或者同一套試題，后面附加一些有一定難度或難度較大的題目。附加題前的題占分比例較大（不少于80%），附加題占分比例較小（不少于20%）。設(shè)置這樣的題目可以保證學(xué)困生不做附加題也可以得60—80分，優(yōu)等生必須完成全套題目才能得滿分。這樣的考試大大縮小了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)差距，減少了學(xué)困生心理上的壓力。此外，我還在試題中增加一些難易搭配得當(dāng)?shù)娜芜x題的分量，使學(xué)困生做起來(lái)不覺(jué)得困難。其次是改革筆頭練習(xí)的方法。我在課內(nèi)和課外，堅(jiān)持開(kāi)辟“英語(yǔ)角”，設(shè)計(jì)出內(nèi)容不一、難度不等的練習(xí)題，讓不同程度的學(xué)生分別到“英語(yǔ)角”實(shí)踐，再由我記分或評(píng)價(jià)。這種按層次要求的筆頭考試和實(shí)踐練習(xí)，提高了學(xué)困生的興趣，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上獲得了較大的提高。
　　三、開(kāi)發(fā)智力因素，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的成功
　　心理學(xué)DRhGDNtrPrW5ooXoAsI0qQ==研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的。甚至在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。即使是智力因素不健全的學(xué)生，如果在培養(yǎng)其非智力因素上下工夫，也可能成才。在教學(xué)中，我非常重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定和倡導(dǎo)，使之得到鞏固、發(fā)展，直至成功。然后將這種成功遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，促使學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得到較大程度的提高。例如，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)不好，但有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。我便對(duì)他們及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，并因勢(shì)利導(dǎo)，將他們關(guān)心集體的品質(zhì)遷移到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，使其對(duì)英語(yǔ)慢慢產(chǎn)生了興趣，逐漸自覺(jué)地關(guān)心起自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。又如，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)困生勞動(dòng)積極肯干，能吃苦耐勞，我引導(dǎo)他將這種精神遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。多次找他談心，并教他記憶單詞的方法，后來(lái)他能自覺(jué)地克服記憶單詞的困難，還準(zhǔn)備了單詞本，隨身攜帶，有空就記，該生在中考中英語(yǔ)取得了120分的好成績(jī)。
　　四、開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)困生充分發(fā)展自己的智力
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)和英語(yǔ)課外活動(dòng)兩方面是相互促進(jìn)的?！罢n外”是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，它比“課內(nèi)”更加豐富多彩，更具有吸引力。由于人的智力的表現(xiàn)領(lǐng)域和方式有所不同，所以學(xué)困生在課外顯露“智力之光”是很尋常的事。例如，有的學(xué)困生對(duì)記憶英語(yǔ)句型不感興趣，但對(duì)唱英語(yǔ)歌很投入；有的學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶不牢固，但對(duì)英語(yǔ)書(shū)法頗為擅長(zhǎng)；有的學(xué)困生不愿回答問(wèn)題，但對(duì)朗讀課文極為愛(ài)好。根據(jù)這些情況，我便經(jīng)常組織他們開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如唱歌、演英語(yǔ)劇、朗誦、講故事、猜謎語(yǔ)、書(shū)法展覽、辦墻報(bào)等，給他們提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的智力。英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生在課外活動(dòng)中的成功表現(xiàn)，使他們重新正確地認(rèn)識(shí)了自己，覺(jué)得自己并不比別人差，大大增強(qiáng)了其學(xué)好英語(yǔ)的信心。
　　學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)技能和能力的差異，是由各種心理因素造成的。只有對(duì)產(chǎn)生這些差異的不同心理因素進(jìn)行具體分析，并“對(duì)癥下藥”，因材施教，轉(zhuǎn)化學(xué)困生才能收到最佳效果。