歷史車輪滾滾向前，科技飛速發(fā)展。面對21世紀(jì)，人們都在思索：未來世界將是怎樣的？從諸多預(yù)測未來的著述中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個醒目的字眼——創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我通過幾年的歷史教學(xué)實踐，圍繞學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些有益的探索。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
　　在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的當(dāng)今社會，訓(xùn)練自己隨時想出新的點子，是莘莘學(xué)子邁向成功的必由之路。
　　有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。好的教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互信任和理解的教學(xué)氛圍。在“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境中，學(xué)生可以有足夠表達(dá)自己思想情感的機(jī)會，可以最大限度地發(fā)揮自主精神，有利于形成探索創(chuàng)新的心理愿望。
　　良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快的情境氛圍有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。它是一種生動的、積極的、迫切探求新知的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情境的產(chǎn)生來源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我在教學(xué)中堅持貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，做到“六讓”，即讓學(xué)生閱讀理解，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生生動表達(dá)、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生歸納整理，從而真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中注重誘導(dǎo)、激勵，傳授解決疑難的“訣竅”，想方設(shè)法點燃學(xué)生心中探求知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。盡可能地爭取敘理性提問，注重從思維角度、語言表達(dá)、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、遷移整合等方面，創(chuàng)造寬松、和諧、親切、自然富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造靈感，積極地有意識地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。教師要不拘課堂形式——敢于放開，推崇學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生相互討論，各抒己見，師生共同探討，甚至允許學(xué)生對老師的觀點提出異議。這樣的環(huán)境才有利于學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望。
　　朱熹說：“讀書無疑，必教有疑?！碧K霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感知有不理解的東西，使他們面臨問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半?！苯處熞谏钊胙芯拷滩幕A(chǔ)上，抓準(zhǔn)重點、難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。
　　例如：在講“美國冷戰(zhàn)政策”這一知識點時，我設(shè)計如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？（2）美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？（3）“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界政治格局產(chǎn)生了哪些影響？帶著這些問題，師生在課堂上共同探討，不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層剖析，激勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，甚至得出不同結(jié)論，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中啟迪思維，開闊視野，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　二、授人以漁，升華學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　當(dāng)前，特別在普通中學(xué)甚至重點中學(xué)，不少教師的教學(xué)思想是根據(jù)可接受性原則按邏輯方法編寫教案，考什么教什么，為了節(jié)省教學(xué)時間，往往以教師講述為主，讓學(xué)生主動參與和探究的機(jī)會不多，造成學(xué)生思維的僵化，知識面較窄，運用知識的能力較弱，缺乏創(chuàng)新意識。
　　如在講述歷史人物、歷史事件、發(fā)展規(guī)律的過程中，應(yīng)注重教會學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點運用比較方法、圖像方法、講授方法、動畫制作方法等，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解一些重大歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而掌握一些基本的研究歷史問題的方法和歷史理論，從研究問題的思考、推理的過程中，受到思維的醒悟啟迪，逐步形成理論聯(lián)系實際，獨立鉆研、獨立思考問題的習(xí)慣。
　　教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)法指導(dǎo)，會學(xué)習(xí)意指要有好的學(xué)習(xí)方法。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師傳授真理；一個好的教師教導(dǎo)如何獲得真理?！边@表明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比掌握知識更重要，因為世界上最寶貴的知識是方法。所以教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)單純要求學(xué)生記住上下五千年的重大歷史事件、社會發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)有意識地引導(dǎo)、幫助他們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括等思維加工，從而升華學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　三、激疑布惑，發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力
　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是一個結(jié)論，而是一個過程，一個自我否定的過程。一個問題的答案往往不是唯一的，而是開放式的。近幾年的高考及各地區(qū)的中考都反映出開放性試題越來越新穎多變，有條件開放的，也有結(jié)論開放的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，至于結(jié)論，并非由教師一錘定音，要允許學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的思疑活動要從“疑”開始，靠“疑”來推動?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑的過程就是思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。它本身表現(xiàn)了一種求知欲，包含了智慧的火花。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，善于激疑布惑，設(shè)疑布成，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象，大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個“為什么”。
　　一種新的思維方式有可能開辟一個新天地。教無定法，貴在得法。逆向思維是一種常用的創(chuàng)造性思維。解題中，甚至在生活中，遇到難題時，如果按照常規(guī)的思維方式則往往會陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境，使問題遲遲得不到解決。但如果運用“逆向思維法”，則往往會使問題“柳暗花明又一村”，在很短的時間內(nèi)得到解決。
　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個舉世矚目的課題，因為它是人類唯一能產(chǎn)生創(chuàng)造成果的思維活動。歷史教材為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了廣闊的素材，這就需要廣大歷史教育工作者不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究、探索和實踐。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李景華.教育藝術(shù)散論.中國文聯(lián)出版社.
　?。?］更新教育觀念報告集.中國人民大學(xué)出版社.
　　［3］中國教育學(xué)會會刊總字第441期.