摘 要： 本文從調(diào)查目的、調(diào)查范圍、調(diào)查方法（內(nèi)容）、分析與建議等幾個方面，從本校的實際情況出發(fā)，談談在教學中提問的效率對教與學的影響及要注意和改進的地方。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學 提問 調(diào)查
　　
　　一、調(diào)查目的
　　美國教學法專家斯特林﹒G﹒卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢姡釂柺钦n堂教學中必不可少的重要組成部分。
　　課堂提問是教師根據(jù)教學法要求，圍繞重點提出問題，并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識、發(fā)展智力的教學方法。作為傳授知識，培養(yǎng)學生運用物理知識分析解決實際問題能力的物理教學，課堂提問有重要的意義。課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓勵學生追根溯源、掌握知識的動力，然而有時教師在實際運用中，常存在提問目的不明，提問方法不當，提問質(zhì)量不高等問題。
　　針對“物理課，堂堂問，課課開展大討論”的現(xiàn)象，通過了解我校學生對課堂中提問的意見和反映，我發(fā)現(xiàn)其中的一些不足，總結(jié)其中的得失，進一步優(yōu)化課堂教學。
　　二、調(diào)查范圍
　　在本校高一、高二、高三三個年級中，每年級任選兩個班的學生，共計三百一十八人，問卷回收率百分之九十五。
　　三、調(diào)查方法
　　主要以問卷調(diào)查的形式，抽其中三十人分三次進行座談，核實調(diào)查結(jié)果。
　　四、調(diào)查結(jié)果及分析
　　1.一般地，教師在每個課中提問的次數(shù)如下表所示。
　　從表1中我們可以看出：教師在課堂上提問的次數(shù)一般在4—6次居多，其中高二反映出提問次數(shù)比其他年級要多一些。
　　2.認為教師所提的問題有難度的個數(shù)。
　　從表2中不難看出：課堂上教師設(shè)計的問題有難易，其中3—4個問題學生感到有難度的占76.17%左右，在一定程度上激發(fā)了學生拓展思維，積極動腦。
　　3.教師所提問題的難易梯度變化。
　　在表3中，教師提問時比較注意難度的梯度變化，有一定的延伸性，但還有10.93%存在與其相反的情況。
　　4.教師所提的問題是否反映該節(jié)課的教學重點或難點。
　　在表4中，教師一般所提的問題能較集中地反映該節(jié)課的教學重點或難點，已占92.4%，令人可喜。
　　5.教師提問后是否給學生思考的機會。
　　在表5中，教師給學生一定的思考時間，有助于學生通過討論或獨立思考完成教師的提問。
　　五、分析與建議
　　由上面的統(tǒng)計不難看出:在現(xiàn)有的教學實際中，課堂提問的表現(xiàn)形態(tài)、次數(shù)、給予學生思考的時間等方面還是好的，但也存在一些不足。我認為這些表現(xiàn)除學生能力上的個性差異之外，從教師指導教學的角度而言，為更好地增強課堂提問效果，應注意以下方面。
　　1.控制課堂提問次數(shù)。
　　根據(jù)心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可持續(xù)較長時間。學生一節(jié)課只能集中25—35分鐘，所以應該把一節(jié)課中需要提問的內(nèi)容精心設(shè)計成兩三個問題并創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，加以提問，讓學生有興趣參與思考、討論。問題解決了，這一節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了，因此教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內(nèi)。事實上，如果提問過多，教學的重難點就難以突破。有專家指出單一的課堂提問，在高年級使用應減少一些。
　　2.把握好難易度設(shè)計及難度變化。
　　課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入點。課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進。課堂提問要掌握火候，找準發(fā)問的契機和角度，可問就問，不必問就不問，張弛有度，恰如其分。設(shè)計好問題的難易層次，讓學生“跳一跳，摘桃子”，一步一個臺階，循序漸進，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學生鋪路架橋，力求問題得到圓滿解決。這樣學生的思維才能積極活動起來，并向縱深發(fā)展，思維能力才能得到培養(yǎng)。
　　3.課堂上讓學生有獨立思考的空白時間。
　　學生存在學習能力上的差異性，一個問題的提出，學生需要一個思考的過程，這種過程是培養(yǎng)思維能力的需要，學生一般只有在老師及其他學生的啟發(fā)下，才會對某一個問題有較深的認識。個別老師對學生回答問題，急于求成，不善于了解學生的思維過程而不作適當引導。往往由學習成績較好的學生回答，不能面向全體學生，使不少學生缺乏獨立思考的時間，學生的思維過程的缺陷得不到及時彌補，思維水平也難以得到提高，失去鍛煉思維能力的良機。長此以往，無形中滋長了部分學生的依賴性和惰性。