古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝鞒秩送踔菊f：“質(zhì)疑是到達真相的捷徑?！睂W生的學習過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再認識更高層次的問題的過程。課堂教學以問題為中心，圍繞科學并激發(fā)學生思維的問題展開學習，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生形成科學的探究方法，提高探究能力。在化學課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使師生共入質(zhì)疑、解疑境界，既是培養(yǎng)學生科學探究真理的有效途徑之一，又是新形勢下促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。
　　一、寬松民主的教學氛圍是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實施的潤滑劑。
　　營造寬松的學習氛圍，喚醒學生的主體意識，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提之一。《學會生存》一書說：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熞迅嗟恼n堂時間還給學生，激勵學生對教材、對老師提出挑戰(zhàn)，對學生的錯誤，不僅要寬容，而且要想方設(shè)法地使錯誤變得“美麗”。鼓勵學生獨樹一幟，標新立異，從而激發(fā)學生內(nèi)在的快感和動機。這樣由思到疑，再由疑到辯，學生能鍛煉思維，掌握科學的學習方法，變原來的被動學為主動學，逐步形成科學的頭腦。
　　二、培養(yǎng)學生良好的問題意識是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實施的催化劑。
　　自信是學生產(chǎn)生問題意識的源泉。每個學生如具有不同內(nèi)涵的書，每本書都有可讀之處，教學中應(yīng)想方設(shè)法肯定、表揚每一個學生的長處，讓他們看到自己的優(yōu)勢，增強自信心，克服畏懼心理。除此之外，還可根據(jù)認知方式的不同，采取互補原則，編排兩人或四人小組，讓記憶型和應(yīng)用型認知偏好的同學分別與發(fā)問質(zhì)疑型認知偏好的同學搭配，耳濡目染，使前兩種同學向后一種過渡發(fā)展，逐步養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的好習慣，形成科學的認知方式。
　　那么如何培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，激活學生的問題意識呢？
　　1.問題源于生活，源于社會。隨著科技的進步，越來越多的生活和社會問題值得探討，如控制工業(yè)“三廢”、汽車尾氣的排放，農(nóng)藥與化肥的科學施用，健康與飲食，白色污染的控制，開發(fā)利用新型材料與能源，等等。一個個社會生活問題發(fā)人深省。只要做有心人，問題就隨處可見。
　　2.問題源于實驗現(xiàn)象。我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，來不得半點馬虎。例如1775年，法國化學家拉瓦錫在定量研究空氣組成時，發(fā)現(xiàn)從空氣中分離得到氮氣的密度與由含氮物質(zhì)制得的氮氣的密度之間總有一個微小的差異，但這并沒有引起他的注意。100多年后，這種現(xiàn)象引起了英國科學家瑞利的注意，從而發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。如果當時拉瓦錫不放過那點“微小的差異”，把它作為研究問題的起點，也許發(fā)現(xiàn)稀有氣體的就是他了。
　　3.問題源于跨學科課題研究?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然學科，自然現(xiàn)象絕不是化學所能包含的，包括地理、物理、生物等跨學科的知識。因此，跨學科的問題很豐富，有必要關(guān)注。如用液態(tài)二氧化碳滅火，既表明二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒（化學知識），又表明二氧化碳的密度比空氣大（物理知識）。
　　三、采用多元化的教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究意識。
　　所謂問題情境，是一種心理狀態(tài)，一種在接觸到學習內(nèi)容與原有知識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題就會產(chǎn)生急需解決的心理狀態(tài)。當然，并不是任何情境都能使學生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能創(chuàng)設(shè)問題情境。只有那些難易適度，有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突的化學問題或事物，才是創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學生積極思維的學習動機。由此，在教學中可采用多元化教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　比如：采用實驗的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。新奇有趣的實驗場景能激發(fā)學生的直接興趣。巧妙地運用實驗再現(xiàn)手段強化突出物質(zhì)的各種變化，讓學生觀察、學習和研究，置身于一個似會非會、似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅(qū)使下興趣盎然地學習。如在“學習鹽酸的性質(zhì)”時，我設(shè)計這樣一個實驗：把雞蛋投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中“跳起了舞”，學生驚訝極了。這個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激起尋求、探索其中奧秘的興趣，急切地想了解這究竟是什么原因。這時，學生的積極性調(diào)動起來了。隨即向?qū)W生提問：“若把燒杯中的鹽酸換成水，則實驗現(xiàn)象是否相同？這是為什么？”這樣很自然地激發(fā)了學生對鹽酸的性質(zhì)學習的興趣。
　　欲擒故縱，讓學生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題。如在教學“水是人類寶貴的自然資源”時，我先不講，讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題。不一會兒就有學生迫不及待地問：“老師，我們地處沿海地區(qū)應(yīng)該不會缺水吧？”（引起認知沖突）許多學生的注意力被吸引，積極性一下子被調(diào)動起來。這時我趁熱打鐵，切入主題，讓學生圍繞這個問題展開小組討論，結(jié)果達成共識：魯濱遜逃亡前準備了許多淡水，說明海水不可直接飲用。我們雖處沿海地區(qū)，水資源比較豐富，但淡水資源不容樂觀。這時投石問路：“我們身邊有限的淡水資源有許多被污染，什么原因?qū)е铝怂廴?？?lián)系實際談?wù)勅绾伪Ｗo水資源。”學生的聰明才智和閱歷令我佩服。他們談古論今，道出水污染的眾多原因竟是現(xiàn)代人為造成的：向河里倒垃圾倒污水，眾多船舶燃油泄漏，濫用農(nóng)藥化肥，工廠排放廢水廢渣廢氣，等等。為了保護水資源，有同學建議應(yīng)有計劃地向人們宣傳水資源的寶貴，提高人們保護水資源的意識，樹立節(jié)水光榮的良好風尚；有同學提出改變?nèi)剂辖Y(jié)構(gòu)，杜絕污染源；有同學提出工廠排放污水之前必須凈化處理；有同學提議利用地理優(yōu)勢建造一座海水淡化工廠，變海水為淡水，造福人類，等等。從課堂上學生表現(xiàn)出的高度的學習熱情來看，他們渴望自主發(fā)現(xiàn)問題，在很大程度上能自主解決問題。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境的思路很多，可故意設(shè)置錯誤論點，讓學生“唱反調(diào)”；可獨辟蹊徑，提出問題讓學生辯論，使真相越辯越明；可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”、“揭露騙子的謊言”等營造學生“心求通而不得”的意境，營造一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。
　　總之，為了充分調(diào)動學生的學習主動性和參與性，往往一堂課要滲透各種教學方式。教師要積極鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學有法，但無定法，現(xiàn)拋磚引玉，愿與眾同仁共同探討。