摘 要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高職生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，決定學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)習(xí)效果。高職生是特殊的學(xué)生群體，許多高職生都缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)情緒較濃。研究分析影響高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及提高高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策，有利于提高動(dòng)機(jī)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成就。
　　關(guān)鍵詞： 高職生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 影響因素 提高對(duì)策
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，制約學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵心理因素。高職學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，大多來(lái)自各學(xué)校班級(jí)的中下層，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，挫傷了自尊心，較自卑，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生挫敗感，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)情緒較濃。研究影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素并采取有效的措施，提高動(dòng)機(jī)水平，有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就感，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。
　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作用
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行和維持活動(dòng)的主觀原因。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力及高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)方向。只有明確了學(xué)習(xí)的目的和方向，才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)進(jìn)程的穩(wěn)定性與持久性，一個(gè)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真的態(tài)度。第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。
　　二、影響高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素
　　我結(jié)合高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析認(rèn)為影響高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多樣的，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
　　1.內(nèi)部因素。
　?。?）自我定位模糊，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和計(jì)劃。
　　高職生作為特殊的學(xué)生群體，大多來(lái)自各學(xué)校班級(jí)的中下層，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不良，挫傷了自尊心，形成了較自卑的心態(tài)，自我定位產(chǎn)生了一定的偏差，總感覺(jué)自己不如本科院校的學(xué)生，自己以后沒(méi)有出路。這樣的自我觀念影響著高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不自覺(jué)地放松了學(xué)習(xí)要求，降低了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多人抱著“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為往往表現(xiàn)出從眾性與依賴性，隨大流，極少有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)揮。
　?。?）對(duì)學(xué)習(xí)常感厭倦，缺乏動(dòng)力。
　　相對(duì)而言，高職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力有限。不少高職生在學(xué)習(xí)時(shí)很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，僅限于完成老師布置的作業(yè)，課堂筆記的質(zhì)量不高，基本上沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；許多學(xué)生有過(guò)缺課、遲到或早退的經(jīng)歷，或上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)課，也很少主動(dòng)與任課老師交流；部分高職生把很多精力用在課堂之外的事情上，如熱衷上網(wǎng)打游戲、QQ聊天等。
　　（3）學(xué)習(xí)中惰性表現(xiàn)突出，缺乏堅(jiān)持不懈的意志。
　　荀子說(shuō)：“鍥而不舍，金石可鏤。”部分高職學(xué)生平時(shí)不愿看書(shū)，不愿動(dòng)腦筋，貪玩；學(xué)習(xí)上拖拉、懶散、怕苦怕累，并經(jīng)常為自己的懶惰行為找借口，缺乏堅(jiān)持不懈的意志和不達(dá)目的不罷休的信念。
　?。?）認(rèn)識(shí)膚淺，容易分心，缺乏求知欲和上進(jìn)心。
　　學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力差，不專心看書(shū)，不能集中思考，自身興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生今天對(duì)這門課感興趣，明天對(duì)那門課感興趣，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)膚淺，滿足于一知半解，求知欲和上進(jìn)心嚴(yán)重不足。
　　2.外部因素。
　?。?）家庭的因素。
　　家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要來(lái)自兩個(gè)方面。一方面，不少學(xué)生是在父母的壓力之下選擇了高職院校，自己不太愿意上這類學(xué)校。于是，勉強(qiáng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué)，以往在中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活讓踏入大學(xué)校門的高職生萌生了放松的想法。另一方面，學(xué)生進(jìn)了高職院校后，很多父母就很少再關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。很多學(xué)生是第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，父母的關(guān)注點(diǎn)主要落在了孩子的生活方面，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)比較少。
　?。?）學(xué)校的因素。
　　學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響較大。積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，則抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校學(xué)生由于學(xué)歷層次低，學(xué)習(xí)成績(jī)不好等因素的影響，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，一年一年地累積造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不學(xué)習(xí)成為經(jīng)常性的現(xiàn)象。
　　教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容等會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生一入校，便與將來(lái)的職業(yè)形成了緊密的聯(lián)系，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否“學(xué)以致用”成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生對(duì)一些技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，大多缺乏學(xué)習(xí)興趣。
　　（3）社會(huì)因素。
　　首先，社會(huì)大環(huán)境的變化對(duì)在校的高職生而言影響是非常直接的。這主要體現(xiàn)在就業(yè)政策的變化、就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展等方面。在校的高職生往往會(huì)注意要畢業(yè)的學(xué)生的社會(huì)需求，如果社會(huì)需求大，他們往往就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)充滿信心，相應(yīng)地就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，就會(huì)降低自信心，加重自卑感，感覺(jué)前途渺茫，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。
　　其次，社會(huì)多元化的價(jià)值觀對(duì)在校生的沖擊力較大。年輕人容易接受新事物，受年齡、閱歷的限制，他們往往不能分清良莠。在價(jià)值觀多元化發(fā)展的今天，媒體的錯(cuò)誤導(dǎo)向，讓許多在校生價(jià)值觀發(fā)生偏差，崇尚“金錢至上”“一夜成名”等，這些都在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　三、提高高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策
　　1.指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，合理設(shè)置目標(biāo)。
　　目標(biāo)是行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，切合實(shí)際的目標(biāo)不僅能激發(fā)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而且為成功提供了可能性。初入學(xué)的學(xué)生對(duì)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)缺乏了解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果差。不少同學(xué)處于“目標(biāo)迷茫時(shí)期”，出現(xiàn)情緒渙散、自我放松、虛度時(shí)光等現(xiàn)象。
　　（1）準(zhǔn)確定位，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值期待。
　　高職院校是以培養(yǎng)“高素質(zhì)的技能型人才”為目標(biāo)的。因而，高職學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位。學(xué)校要通過(guò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)，設(shè)立適合高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行基層教育、扎根教育，避免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，幻想不合實(shí)際的工作，導(dǎo)致就業(yè)失敗或職場(chǎng)失敗。
　?。?）進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從點(diǎn)滴學(xué)習(xí)做起。
　　在學(xué)生入學(xué)初期，由專業(yè)教師通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程，指導(dǎo)全體新生結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)目標(biāo)密切結(jié)合起來(lái)；將未來(lái)職業(yè)目標(biāo)分解為各個(gè)小的技能、知識(shí)目標(biāo)，并形成一個(gè)完整的目標(biāo)、一個(gè)體系。要求輔導(dǎo)員制定學(xué)生職業(yè)生涯管理計(jì)劃書(shū)，對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃執(zhí)行情況有計(jì)劃地管理、監(jiān)督、反饋，幫助學(xué)生形成掌握目標(biāo)的動(dòng)機(jī)行為模式。
　　2.強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣。
　　“興趣是最好的老師”。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，就要多開(kāi)展本專業(yè)發(fā)展前景的專題講座活動(dòng)；多介紹本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成才、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范，或者請(qǐng)已取得成功的畢業(yè)生回母校做專題講座，講他們的奮斗歷程等，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　3.教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的歸因觀。
　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗可以從努力程度、能力大小、考試難易、運(yùn)氣好壞等方面歸因。高職生往往存在學(xué)習(xí)歸因不正確的傾向。學(xué)習(xí)不好，認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，從來(lái)沒(méi)有歸因于是自己的努力程度不夠，沒(méi)有全身心地投入時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，課后沒(méi)有花足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)；不少學(xué)生認(rèn)為是本次考試運(yùn)氣不佳，或者考試題目太難等因素造成的。研究表明，成就需要越高的人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越能持久地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　4.發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
　　內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著催化劑的作用。高職教育教學(xué)模式的改革，已由重理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為重學(xué)生的動(dòng)手能力、技能的培養(yǎng)。因此，教師必須根據(jù)高職生的特點(diǎn)，認(rèn)真組織教材、深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　5.恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　研究表明，適度的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的。但是獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多，會(huì)形成學(xué)生的功利性傾向；懲罰過(guò)多，則學(xué)生失敗感過(guò)多，喪失信心。懲罰是讓學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)避免懲罰，而不是通過(guò)考試不及格體驗(yàn)懲罰。因此，教師要恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，否則不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，以激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)為輔，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］胡宇彬，朱虹.高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況調(diào)查分析［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）.
　?。?］郎太武.把握高職生心理特點(diǎn) 激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.教育管理，2009，（4）.
　?。?］寧良強(qiáng).高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)［J］.江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）.
　?。?］吳光林.對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（9）.