近幾年來(lái)，單親家庭學(xué)生的比例越來(lái)越高，離婚或父母某一方意外死亡是形成單親家庭比較常見(jiàn)的原因。雖然每個(gè)家庭的原因各有不同，但后果卻相當(dāng)一致——生活向孩子亮起了紅燈，孩子在無(wú)法抗拒的情況下，成為了家庭悲劇的犧牲者和承擔(dān)者，被迫承受著本不該屬于他們的壓力。
　　我所帶的班上總有少數(shù)幾位單親家庭學(xué)生，2011年的九班就有六位。處在單親家庭的學(xué)生通常都處于感情的半饑渴狀態(tài)，他們?cè)诖私游锓矫嫱ǔ１憩F(xiàn)得比較淡漠，不太主動(dòng)與人交往，或桀驁不馴，或膽小怕事，情緒波動(dòng)較大，自控力差。如何有效地對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育管理，為他們的生活開(kāi)啟綠燈，已成為廣大教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面我就接觸到的幾位學(xué)生分析如下。
　　一、案例介紹
　　1.個(gè)人基本情況
　?。?）個(gè)案本人情況
　　小影，交友較多，厭學(xué)情緒較濃。經(jīng)常晚到學(xué)校。
　　小芳，學(xué)習(xí)較刻苦，但成績(jī)不好，較任性，與同學(xué)交往不順利。
　?。?）個(gè)案家庭情況
　　小影，父親去世，母親忙于她父親生前的公司，很少有時(shí)間與她溝通交流。
　　小芳，小學(xué)時(shí)，父母離異，父親拋棄妻女，另外組建家庭。
　　2.個(gè)案生活經(jīng)歷
　?。?）個(gè)案生活情況
　　小影，走讀生，經(jīng)常一個(gè)人回家住，結(jié)交了一些朋友，出入一些娛樂(lè)場(chǎng)所。
　　小芳，與母親相依為命，她是一名住宿生，平時(shí)與同學(xué)相處中，不顯內(nèi)向。但固執(zhí)己見(jiàn)，不會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。
　?。?）對(duì)案主訪談情況
　　在校期間，我與小影、小芳進(jìn)行了多次的深度談話，從談話中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，現(xiàn)將大致談話內(nèi)容整理如下:
　　小影：“媽媽有自己的朋友，工作又忙，沒(méi)時(shí)間理我，親戚知道我只有媽媽，總用異樣的眼光看我。那些朋友不知道我只有媽媽，我能跟他們一起無(wú)所顧忌，很開(kāi)心?！?br/>　　小芳：“母親為了我已經(jīng)非常辛苦，我不想再給媽媽添麻煩。我只想讀好書(shū)給她看，我要讓媽媽過(guò)上幸福的生活?！?br/>　　二、案例分析
　　首先，單親家庭中兩個(gè)不同的學(xué)生，前者不能正視自己的現(xiàn)狀，采取各種方式逃避，后者非常好強(qiáng)，從她的話語(yǔ)中可以聽(tīng)到她對(duì)父親的仇恨。家庭的破裂帶來(lái)了很多問(wèn)題，生活處處亮起紅燈，包括資源缺乏、心理和行為失調(diào)、社會(huì)支持的缺失等方面。保羅·阿馬托提出了一個(gè)關(guān)于“父親身份的資源定向模型”，分析出了父親能提供的三種資源，即“人力資本”、“社會(huì)資本”、“經(jīng)濟(jì)資本”。小影和小芳因不同原因失去了父親，家庭教育中父親角色的缺席將導(dǎo)致資源的缺乏，主要是經(jīng)濟(jì)資源和情感資源的缺乏。
　　其次，她們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中接受了外界過(guò)多的情感暗示。和很多單親孩子的家長(zhǎng)一樣，她們的家長(zhǎng)也把孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種矛盾和問(wèn)題都?xì)w咎于家庭的不完整，刻意強(qiáng)調(diào)紅燈已經(jīng)亮起，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認(rèn)為自己是不正常的。比如，在她們的周圍經(jīng)常有人（包括我們老師）說(shuō)“孩子缺少父愛(ài)（或者母愛(ài)）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實(shí)父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不太影響孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，關(guān)鍵要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會(huì)現(xiàn)象。
　　三、教育過(guò)程及體會(huì)
　　1.培養(yǎng)積極情緒，為開(kāi)設(shè)綠燈作準(zhǔn)備。
　　讓學(xué)生坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理解單親家庭是正常的社會(huì)現(xiàn)象。在生態(tài)體驗(yàn)《不要想老虎》活動(dòng)中，主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗(yàn)告訴我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)只能讓教育失效。其實(shí)單親家庭的孩子更希望老師把他當(dāng)成普通的孩子來(lái)對(duì)待，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，絕對(duì)不過(guò)一分也絕對(duì)不保留一分。這樣的平等會(huì)讓他覺(jué)得自己在老師眼中是班級(jí)的一分子，沒(méi)有被孤立，不特殊。
　　2.感受愛(ài)的溫暖，體會(huì)綠燈亮起的意義。
　　單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題總的說(shuō)來(lái)是由于“愛(ài)”或“被愛(ài)”的方式存在一定缺陷而導(dǎo)致的。因此，學(xué)校和家庭在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)用真誠(chéng)的關(guān)心治療心靈上的傷痕。
　　首先，感受家庭的愛(ài)。解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對(duì)孩子還是有教育的重責(zé)，其實(shí)老師和學(xué)校的教育和關(guān)愛(ài)起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及父母。問(wèn)題起點(diǎn)在父母處，只有父母配合學(xué)校的工作才會(huì)有好的效果。如果此類家庭的父母一味采取逃避的態(tài)度，就只會(huì)惡化孩子的情況。因此我加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我與小影和小芳的母親進(jìn)行多次推心置腹的交談，交談中聽(tīng)到了母親們的無(wú)奈與疲憊的聲音，但我依然勸導(dǎo)她們以孩子的發(fā)展為重，調(diào)整好自己的心態(tài)和育子方法，最終她們接受了我的建議。
　　其次，感受學(xué)校的愛(ài)。單親家庭的學(xué)生往往缺失關(guān)愛(ài)，生活中難免遇到困難。教師要精心扮演好“親人、老師、朋友”三種角色，用愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。教師要注意關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處，留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、了解單親家庭學(xué)生生活中的困難，并及時(shí)幫助解決。比如，教師要經(jīng)常關(guān)心、詢問(wèn)他們?cè)绮统燥枦](méi)有、衣服換了沒(méi)有等細(xì)節(jié)問(wèn)題，要讓學(xué)生切身體會(huì)到真誠(chéng)的親人之愛(ài)。同時(shí)，教師絕不能因?yàn)椤巴椤倍鴮?duì)單親家庭學(xué)生降低管理標(biāo)準(zhǔn)，失之于寬。對(duì)他們的教育管理要有足夠耐心和信心，多一些寬容和理解，多一些愛(ài)心和尊重，但對(duì)他們的不良行為更應(yīng)予以嚴(yán)格要求和監(jiān)管，讓他們感受到理智的師愛(ài)。僅僅有長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)還是不夠的，教師還要通過(guò)各種途徑和方法與單親家庭學(xué)生建立起良好的朋友關(guān)系，主動(dòng)與他們溝通和交流，引導(dǎo)他們接觸正常的溝通方式。在工作中我時(shí)常以周記、書(shū)信的形式與她們溝通，傳遞著我對(duì)她們的愛(ài)。
　　紅燈停是無(wú)奈的，綠燈行是大家所等待的。我很慶幸，我班的單親家庭的學(xué)生能坦然面對(duì)自己及周圍的環(huán)境，正視紅燈；能微笑地融入班集體，珍惜綠燈。他們擁有自己的舞臺(tái)，并在舞臺(tái)上演繹著對(duì)親情、友情、愛(ài)情的健康向上的理解和對(duì)生活的熱愛(ài)。