從2001年開始，義務(wù)教育階段的課程改革在全國38個地區(qū)正式啟動，新一輪課程改革實施以來，全國各級教育行政部門、教研部門、基層學(xué)校和廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化。通過組織各類針對新課程、新課堂和新教材的培訓(xùn)和研討活動，許多教師從傳統(tǒng)的知識傳授者，灌輸者和擁有者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、幫助者和促進(jìn)者。課堂上出現(xiàn)了各種自主探究的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育的各項措施得到了進(jìn)一步落實，教師的專業(yè)水平也得到了較快提高。但是，新一輪課改在給學(xué)校帶來生機(jī)和活力的同時，也對廣大一線教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。目前許多學(xué)校仍然不能滿足新課改的需要，不少教師的教育教學(xué)觀念和義務(wù)素質(zhì)跟不上形勢的發(fā)展，急需一些與課程相配套的制度、措施。
　　一、教育教學(xué)中存在的觀念問題
　　結(jié)合這幾年在教學(xué)一線上的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校普遍存在這樣的問題，學(xué)校管理者把優(yōu)秀教師放在高三的位置，常年不讓他們執(zhí)教一二年級，認(rèn)為他們有豐富的教畢業(yè)生的經(jīng)驗。這樣做嚴(yán)重削弱了一二年級的教師的積極性，使這些教師消極被動，對工作敷衍了事，教師教授的知識不系統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就無法形成。到了高三，所有任務(wù)都交給高三老師，高三老師既要給學(xué)生填充遺漏知識，又要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技巧。一些教師的傳統(tǒng)概念仍未轉(zhuǎn)變過來，在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生則在下邊昏昏欲睡，這種填鴨式的教學(xué)方式大家一直都反對卻又一直不自覺地進(jìn)行著。我認(rèn)為，英語和漢語一樣，是一種交流工具，不是單靠記憶就能讓學(xué)生學(xué)會的。學(xué)習(xí)英語必須走一條由模仿到練習(xí)的路才符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。但事實上，許多教師把語法作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，卻忽視了交流和閱讀能力的訓(xùn)練，這樣做豈不是本末倒置？這種教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。單獨記單詞，沒有語言環(huán)境，今天記住了，明天就可能忘記。針對這種現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。
　　二、教師要扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀念
　　實施課改，先進(jìn)的教育理念是先導(dǎo)。針對目前相當(dāng)多的學(xué)校管理者及一線教師的觀念滯后的突出問題，我認(rèn)為必須加大力度宣傳和貫徹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。一是從注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程改革要求教師以人為本，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交際協(xié)作能力等。因此，教師要從注重知識傳授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。二是從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，教師大多按照設(shè)計好的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主。教師應(yīng)更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。三是從統(tǒng)一的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。
　　三、大力提高教師的素質(zhì)是實施課改的關(guān)鍵
　　新一輪課改要求必?fù)碛幸恢Ц叨葘I(yè)化的研究型教師隊伍，因此可以說教師素質(zhì)是影響課改的關(guān)鍵因素。近年來，各地教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)圍繞提高教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行了大量的培訓(xùn)活動。當(dāng)前的課改對教師的教育素質(zhì)提出了更高的要求，我們需要進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，不斷提高教師的整體水平。讓教師不斷補(bǔ)充新知識，增加跨學(xué)科綜合知識，掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識。新課程在內(nèi)容上有較強(qiáng)的時代性，增加了許多反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等知識，大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。要求教師通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)修、培訓(xùn)等渠道認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨課堂，經(jīng)常到學(xué)生中間了解他們的需要，了解他們的興趣和他們感興趣的一些話題。備課時要在吃透教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生需求的話題為具體載體，以社會實踐的知識內(nèi)容為附著物，個性化地把握教材。要從單純的講解式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)反思和補(bǔ)充等方式面對新課程。在教育過程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，點燃學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加大學(xué)生的感情投入，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)交往過程是師生雙邊交流的過程，師生通過交流相互理解、相互尊重，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。總之，只有真正提高教師的整體素質(zhì)，解決影響新課改的關(guān)鍵性問題，才能順利地把新課改推向深處。
　　四、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠基
　　學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到：（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（4）引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。（5）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
　　五、拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力
　　語言與文化有著密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解英語國家文化，恰當(dāng)運用英語，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
　　總之，在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要多滲透創(chuàng)新教育的基本思想，在教學(xué)實踐中，教師要用創(chuàng)造性的思維教學(xué)，營造創(chuàng)造性的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者——學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。