摘 要: 問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)。作者主要從指導(dǎo)實(shí)用的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)方法、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題探索情境、構(gòu)建自由的問(wèn)題對(duì)話平臺(tái)、采取以問(wèn)題為紐帶的多元評(píng)價(jià)等方面展開了一些探索。
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 探索情境 多元評(píng)價(jià)
為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效,教師總是認(rèn)真地去備課,盡可能詳細(xì)地挖掘書本中的知識(shí)點(diǎn),把握住文本中的重難點(diǎn),總結(jié)答題的方法要領(lǐng),并把它們毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。教師如此迫切地想要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力與考試成績(jī),并不在乎花費(fèi)更多的時(shí)間在備課、批改與輔導(dǎo)上。在經(jīng)過(guò)數(shù)番苦苦尋覓之后,我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題探索情境
要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師首先得有正確的角色定位,“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職業(yè)觀如今要重新看待。在新課程的背景下,教師不是先知先覺(jué)者,而是文本學(xué)習(xí)的參與者、問(wèn)題構(gòu)建的促進(jìn)者。不同的教師會(huì)有不同的做法,我以為這種情境應(yīng)該是相對(duì)于知識(shí)面前的人人平等,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)尊嚴(yán)的底線。教師有了這種在知識(shí)面前的敬畏感,有了對(duì)這種知識(shí)傳授的謙虛感,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是自然會(huì)充滿無(wú)限創(chuàng)意。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,應(yīng)該從自由的朗讀開始。吸引學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的不是教師生動(dòng)的講解,也不是文本嚴(yán)密的邏輯,而是文本本身所提供的故事、人物、語(yǔ)言,甚至閱讀的障礙或者疑惑都會(huì)觸發(fā)學(xué)生的思考。比如《陳涉世家》是文言文,學(xué)生在閱讀中自然會(huì)有許多的障礙,如果在閱讀之前就把這些障礙提示或者解釋,就會(huì)使他們失去好奇感,相反的,不提任何要求,反而能給他們廣闊的自由空間去進(jìn)行探索,這個(gè)過(guò)程是不可少的。于是學(xué)生采取了自己喜歡的讀書方式,或高聲吟誦,或低語(yǔ)吟哦,或默默體悟,閱讀的延伸性得到了充分的展現(xiàn),不布置問(wèn)題,卻發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題。無(wú)論是在課前還是課堂,都應(yīng)該把與文本親近的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,教師不要在中間充當(dāng)代言人。
學(xué)出問(wèn)題,而不是帶著問(wèn)題學(xué)。許多老師喜歡在學(xué)生閱讀文本前提出一些問(wèn)題,供學(xué)生在閱讀中思考。有時(shí)是必不可少的,但多數(shù)情況下并無(wú)必要。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑、形成問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)一定的討論分析,就像沙里淘金,最后遺留下來(lái)的問(wèn)題才是我們?cè)诮虒W(xué)中真正需要解決核心的問(wèn)題。比如《祝?!芬晃?,帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回之后,學(xué)生自然地把問(wèn)題指向祥林嫂的死因探尋。這種在學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的意義遠(yuǎn)勝于教師課前的預(yù)設(shè)。尤其是教師牽牛郎一樣的問(wèn)題方式,步步為營(yíng),雖然知識(shí)傳授較為系統(tǒng),但知識(shí)接受恐為負(fù)累。而那些是非問(wèn)、填空問(wèn),問(wèn)者輕巧,答者流利,氣氛熱鬧,實(shí)際浪費(fèi)時(shí)間,更談不上培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)了。
教師不拘泥于“參考”定論的模式也可以促使學(xué)生積極地投入思考。比如《孔乙己》一文,我先評(píng)論了孔乙己的長(zhǎng)衫,以為他的長(zhǎng)衫是不可脫下的,理由是:那是他的生活來(lái)源,是他做人的最后的尊嚴(yán),是他唯一的心理安慰,脫了就意味著他的毀滅。當(dāng)然不一定合理,但我要的是提供另一種思路。在語(yǔ)文教學(xué)中我盡力教我理解的書而不是“參考”要我教的書。
由于多種因素的影響,尤其是學(xué)生個(gè)性與知識(shí)基礎(chǔ)的影響,學(xué)生并不能很好地表達(dá)他們的問(wèn)題,學(xué)習(xí)中的問(wèn)題常常被他們藏在心里、含在口中,我們必須發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面的原因,給他們一個(gè)自由交流的時(shí)空平臺(tái)。
在課堂教學(xué)時(shí),為了教學(xué)的順利進(jìn)行,往往是給學(xué)生看書的時(shí)間之后就立刻給學(xué)生以提出問(wèn)題和表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)。我們讀書并不是都等到看完全文才有思考和疑問(wèn)的,讀的過(guò)程就是思考的過(guò)程。也就是說(shuō)在閱讀時(shí)可以允許個(gè)別人在不同的地方停頓下來(lái)進(jìn)行他們的思考,他們可以把自己的思考寫下來(lái),是不是也可以說(shuō)出來(lái),以引起其他同學(xué)的關(guān)注與思索呢?對(duì)于朗讀而言這是一種打斷與破壞。再如有些心不在焉的同學(xué),在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行到后面的時(shí)候,突然提出了一個(gè)全班已經(jīng)討論完成的問(wèn)題。指責(zé)?嘲笑?還是稍后進(jìn)行個(gè)別解答?前者也許會(huì)使他對(duì)課堂更不感興趣,后者或許會(huì)讓其他不明白這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生失去一次共同溫習(xí)的機(jī)會(huì)。我應(yīng)該愉快地接受并解答,即使只有他一個(gè)人不懂,為了針對(duì)個(gè)別的答疑并保護(hù)他的積極性也應(yīng)該重復(fù),畢竟他已經(jīng)開始思考,何況誰(shuí)也無(wú)法保證討論過(guò)的問(wèn)題全班就都掌握了。
除了課堂的討論,是不是可以把“問(wèn)”擴(kuò)大到課堂以外的一切時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行呢?除了口頭的疑惑,是不是可以把“問(wèn)”用寫紙條、發(fā)短信等方式表達(dá)呢?教師可以也應(yīng)該在課堂外創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)和平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)。我想到網(wǎng)絡(luò),其自由與隱秘的特點(diǎn)符合高中生的心理期待。我在博客上嘗試了一次網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改,效果很好。就是讓學(xué)生把自己最得意的文章用電子文檔交給我,由我統(tǒng)一在博客上發(fā)表,班級(jí)的每位同學(xué)都可以登錄留言發(fā)表自己對(duì)文章的看法與評(píng)價(jià)。這徹底改變了以往由語(yǔ)文老師一人說(shuō)了算的評(píng)改方式,也改變了同學(xué)互相批改時(shí)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。
二、采取以問(wèn)題為紐帶的多元評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重視程度與語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。教學(xué)總要考試,考試總要追求分?jǐn)?shù),這沒(méi)有什么錯(cuò)誤,不過(guò)我們?cè)谧非蟮臅r(shí)候能目光短淺,為分?jǐn)?shù)而教學(xué),其實(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)往往是“有心栽花花不成,無(wú)意插柳柳成蔭”。真正具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生,他的思維的開闊性、靈活性、多面性必然能夠適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文試卷,素質(zhì)教育不排除分?jǐn)?shù),而是從更理性的角度自然實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該重新定位,學(xué)生的觀念恐怕也要改一改。
閱讀文本之后,學(xué)生為什么不能發(fā)表自己的見解呢?肯定有以往習(xí)慣性思維的影響:聽講、記錄、找答、發(fā)言、背誦、練習(xí),步步小心,看似不錯(cuò),實(shí)質(zhì)失去了主動(dòng)探索的習(xí)慣與能力。因此,我就不給他們聽講和記錄的機(jī)會(huì),課堂就從他們自己的發(fā)現(xiàn)開始。每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、不參與討論、不承擔(dān)小組任務(wù)者課堂表現(xiàn)記為不合格,結(jié)合高中生學(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定,強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)問(wèn)的軌道。只要學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值有意義的,則絕不吝惜教師的表?yè)P(yáng),鮮花與掌聲是人人都需要的。課堂作業(yè)也以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決為重點(diǎn),使課堂學(xué)習(xí)向課后自然延伸。
總之,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極正面的,要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。
問(wèn)題意識(shí)實(shí)質(zhì)是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維,勇于探究,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,直到解決問(wèn)題。課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué),對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)具有更重要的意義。教師要真正地放下架子,轉(zhuǎn)變角色,采取多種措施,積極創(chuàng)設(shè)各種情景,認(rèn)真進(jìn)行方法引導(dǎo),使學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)。當(dāng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)不是由教師提出而是由學(xué)生提出的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解不是被動(dòng)等待而是主動(dòng)探尋的時(shí)候,當(dāng)問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候,我們的語(yǔ)文教學(xué)就進(jìn)入了一片新天地。