摘 要： 語文教學(xué)的最高目標(biāo)是建立起學(xué)生積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新民族語言的樂趣和能力，這就需要廣大語文教師努力適應(yīng)課程改革的需要，遵循語言教學(xué)的基本規(guī)律，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，做到教師和語文課程的同步發(fā)語言應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉；語言應(yīng)形象生動(dòng)、富有啟發(fā)；語言應(yīng)真摯生動(dòng)、富有情感；語言應(yīng)幽默風(fēng)趣、耐人尋味。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 語文教師 語言藝術(shù)
　　
　　在新的素質(zhì)教育和課程改革的背景下，教師不僅要具備廣博的知識(shí)，熟練掌握業(yè)務(wù)技能，同時(shí)還需要掌握一定的語言技巧，努力使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。在所有的教學(xué)手段中，我覺得最重要的教學(xué)手段是教師的教學(xué)語言。語文教學(xué)更是如此。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生感受和品味語言，教學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言。大教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍?！笔欠裰v究課堂教學(xué)語言美對(duì)語文教學(xué)工作的成敗具有舉足輕重的作用。
　　美的語言是蜜，它可以粘住一切。教師的語言表達(dá)能力，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力具有潛移默化的影響。語文老師自身的教學(xué)語言應(yīng)該是一種載體，一座橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走向語言百花園的道路。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。語文教師的語言藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。
　　一、語言應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精練。
　　只有教師準(zhǔn)確地運(yùn)用暢達(dá)精練的語言傳遞信息，學(xué)生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美快感。
　　要做到這一點(diǎn)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語速語調(diào)，以形成跌宕起伏、張弛相間的節(jié)奏美，增強(qiáng)語言的藝術(shù)魅力。教師的每句話都應(yīng)像血液流貫全身那樣，脈脈相通，而且有生命力。聲音平板、一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)習(xí)語文的興趣了，即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態(tài)，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“啞然一驚”，我講得抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生學(xué)得搖頭晃腦，師生樂在其中，從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效果的目的。
　　其次，教師的課堂語言在遣詞造句方面要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，講課中盡可能使用妥當(dāng)?shù)脑~匯，力求準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、思想、感情。避免話語啰唆，語無倫次，模棱兩可，應(yīng)力求“豐而不余一言，約而不失一詞”。因此，無論是分析課文，還是評(píng)講作文；無論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這一點(diǎn)，語文教師必須對(duì)所講的內(nèi)容有精辟的見解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究，用自己的精辟與深入消除學(xué)生理解和感悟中的困惑，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時(shí)候精神虐殺”的一幕而無法補(bǔ)過的“悲哀”，我在分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深切地體會(huì)“我”對(duì)中國兒童教育制度的“悲哀”，對(duì)兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。
　　二、語言應(yīng)形象生動(dòng)、富有啟發(fā)。
　　教師分析課文的過程即是用自己的語言在學(xué)生和作品之間架起一座溝通的橋梁的過程。課堂要取得好的效果，就要以形象、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。語文教師周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)宏論滔滔、妙語連珠，學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)、如飲甘露。而要達(dá)到這種效果，教師就需要有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，引經(jīng)據(jù)典。這樣既能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　我在講述朱自清的《春》時(shí)，學(xué)到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭妍”為題進(jìn)行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”，也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來風(fēng)”為題，進(jìn)行古詩競背活動(dòng)。學(xué)生翻書、查資料，興趣十足。事實(shí)證明，教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。
　　形象生動(dòng)的語言有助于揭示文章深刻的主題，從而使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能使思想受到感染和熏陶。所以，課堂語言要根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)舉例，選用貼切、有趣的比喻，運(yùn)用大眾化的諺語、歇后語、習(xí)用語和具體的數(shù)據(jù)，等等，進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解，使深?yuàn)W的道理形象化，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的效果。
　　三、語言應(yīng)真摯生動(dòng)、富有情感。
　　古人云:“感人心者，莫先乎情。”這就說明在教學(xué)中要讓學(xué)生通理，首先要讓其動(dòng)情。古今中外的名著充溢著美感，而文學(xué)作品較之實(shí)用文章，更富于美的形象性與感染力。凡是那些能深深打動(dòng)讀者心靈的作品，總是最容易與學(xué)生形成共鳴。在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著情感的交流。只有注入了豐富、細(xì)膩富有真情實(shí)感的教學(xué)語言，才能再現(xiàn)作品的情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共鳴，而且在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，營造出良好的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)充滿感情色彩、充滿美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會(huì)深刻感人的社會(huì)生活美。因此，運(yùn)用情感性教學(xué)語言不僅僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，也是教師教學(xué)魅力在課堂中的充分展現(xiàn)。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，不僅展示了作品中人物的思想感情，融進(jìn)了教師的思想感情，能喚起學(xué)生的情感共鳴。這里，我們正是借助充滿情感的課堂語言，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上來。
　　因此，在教學(xué)過程中語文教師要善于選擇和運(yùn)用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。同時(shí)教師還要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的厚愛，多用褒揚(yáng)性、禮貌性、肯定性、商討性的語句，少用貶抑性、否定性、命令性語句，尤其是避免使用有斥責(zé)性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句，促使學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求，精神專注，情緒飽滿，樂于學(xué)習(xí)。
　　四、語言應(yīng)幽默風(fēng)趣、耐人尋味。
　　前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭Z文教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力，去豐富和補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。
　　培根曾說：“善談?wù)弑厣朴哪??！庇哪幸环N引起喜悅、帶來歡樂、饒有風(fēng)趣而寓意深刻的特性。在教師幽默語言的熏陶下，學(xué)生不僅能以輕松歡快的情緒學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能在笑聲中得到啟迪，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的睿智和哲理，從而激活自身的幽默細(xì)胞，打開思維和創(chuàng)造的大門，奇想迭出。幽默有時(shí)還能有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然。語文教師應(yīng)該把幽默看成是教師職業(yè)技能中的一個(gè)重要組成部分，用心地學(xué)習(xí)和模仿。首先要堅(jiān)持收集和積累各種幽默素材，包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等，以備在教學(xué)中隨時(shí)運(yùn)用。其次要掌握好修辭技巧，以增加幽默感。在教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充引用，使學(xué)生在愉悅之中增長知識(shí)，以提高教學(xué)效率。講讀《春天》，我讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花?！币谎约瘸觯珗鰵g笑雀躍起來，后面的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。
　　綜上所述，教學(xué)語言是貫穿教學(xué)過程的一根線，教師充滿魅力的語言雖然產(chǎn)生于即興，但根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。只要博覽群書、善于借鑒、勤于練習(xí)，我相信，語文教師一定能夠優(yōu)化語文教學(xué)語言，使語言藝術(shù)魅力得以展現(xiàn)；一定能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂更加精彩；一定能夠豐富學(xué)生語言的積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張鳳剛.教學(xué)語言藝術(shù)遮談.黃淮學(xué)刊（社會(huì)科學(xué)版），1992，（1）.
　　［2］韋志成主編.教學(xué)語言論.廣西教育出版社.
　?。?］鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］.教育科學(xué)版社，1992.
　?。?］于漪.語文教學(xué)談藝錄［M］.上海教育出版社，1997.
　　［5］熊義勇.用美的語言粘住學(xué)生.北京教育（普教版）.