初中語文教材選進(jìn)了不少內(nèi)容與政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識直接相關(guān)的課文，這體現(xiàn)了語文的邊緣的工具性。目前，在教學(xué)中，一些教師把語文課上成了政治課、歷史課等，或在教學(xué)中淡化了語文性，“語文味”減弱了。文中生動有趣的情節(jié)，血肉豐滿的形象，情景交融的畫面，都被肢解，只剩下抽象的、干巴巴的幾條筋，至于那引人入勝的意境，前后連貫的語感，獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法，富有個性的語言特色等等，所剩無幾，乃至蕩然無存了。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)要充分凸顯語文性。
　　一、重視語言本體
　　葉圣陶先生說：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”語文學(xué)習(xí)要有對語言的體驗(yàn)、品味、積累和領(lǐng)悟。語文教學(xué)要重視這個本體。語文教學(xué)實(shí)踐過程，首先是一個語言教學(xué)過程。語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過對語言的學(xué)習(xí)、揣摩、品味，還原文中描繪的形象畫面，實(shí)現(xiàn)思想的升華，達(dá)到審美的愉悅。
　　1.重視朗讀。要求學(xué)生能流利地朗讀課文，包括向?qū)W生提出語速、語氣、語調(diào)、情感傳達(dá)、添、漏、錯字等方面的要求。
　　在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。它是考查學(xué)生理解程度最直接的手段。學(xué)生對課文語句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。學(xué)生讀得流利、正確，說話也比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般也有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)吟誦中，詞、句、段、篇，能順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀有助于學(xué)生多方面語文能力的形成和優(yōu)化，不但可以活躍課堂，而且學(xué)生語言技能也會不斷增強(qiáng)。
　　2.重視語言積累。每學(xué)一篇課文，都要有字詞的積累，對優(yōu)美的語段，可讓學(xué)生摘抄、背誦。特別是古詩文，要讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上背誦默寫?！靶r候?qū)W的，石頭上刻的”。青少年記憶力強(qiáng)，一定要鼓勵學(xué)生多誦讀，多積累，抓好語言學(xué)習(xí)、積累的基本功。
　　3.在生活中學(xué)習(xí)語言。語文教師要注意指導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)鮮活的語言，要重視口語交際的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實(shí)踐，形成運(yùn)用語言的能力。要努力構(gòu)建有利于發(fā)展學(xué)生語言能力的教學(xué)模式，重視對語言運(yùn)用的訓(xùn)練，這符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高。
　　二、重鑄人文精神
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深刻的?！?br/>　　謝慧英先生說：“從長遠(yuǎn)看，語文教育應(yīng)承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。認(rèn)識語文教育必須超越實(shí)用主義的局限，從精神的開拓，人的發(fā)展角度去把握，才能領(lǐng)會語文包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵?！?br/>　　語文教材是人類文化的載體，它包含著豐富的人文內(nèi)容，閱讀使用的文本，就是一座人文精神的富礦。在語文教學(xué)過程中，只要教師轉(zhuǎn)換一下思維角度，人文俯拾即是：《贈汪倫》中的友情；《十一月四日風(fēng)雨大作》中詩人老驥伏櫪，志在千里的豪情壯志；《過零丁洋》中詩人舍生取義的愛國之情；《背影》中的父子親情；《最后一課》里師生對祖國的深情眷顧……都積淀著人文精神。在閱讀中應(yīng)注意挖掘教材的人文價值，領(lǐng)悟作品本身所包含的感情因素和人文內(nèi)涵，才能擔(dān)當(dāng)起傳播真、善、美的使命，促使學(xué)生形成高尚的情操和健康的個性，逐步豐富他們的感情，健全他們的人格，使他們具備未來發(fā)展所需要的人文情懷。
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，語文閱讀課堂應(yīng)給學(xué)生一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的情感渴望。讓學(xué)生在閱讀中，用心靈去擁抱語言，用情思領(lǐng)會作者的偉大人格、深邃思想和美好情操，讓學(xué)生成為具有較高人文素養(yǎng)的健康的人。
　　三、深入閱讀文本
　　隨著課程改革的逐步深入，語文閱讀教學(xué)“離文本漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)象”比較普遍：課堂上的教學(xué)“對話”趨于膚淺雜亂，小組合作流于形式，多媒體的紛繁畫面有大量信息轉(zhuǎn)換擠掉了學(xué)生思考想象的空間和時間。于是閱讀教學(xué)的效益大打折扣。
　　因此教師應(yīng)用“生本閱讀教學(xué)方式”，讓學(xué)生對文本做到“全方位地懂”。具體要求：一是課程目標(biāo)要體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整合；二是要積極探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；三是針對教材價值觀的發(fā)掘要有深度；四是要重視生本、師生、生生之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
　　在閱讀教學(xué)中，要重視教會學(xué)生把握發(fā)問、思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生從資料中產(chǎn)生疑問，從積累中尋找信息，從生活中引進(jìn)“活水”，從感受中抓住特征，從聯(lián)想中進(jìn)行比較，從想象中發(fā)現(xiàn)疏漏，從移情中體驗(yàn)情理，從增刪比較中鑒賞評論。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。
　　四、提高教師素養(yǎng)
　　在語文課堂上要把語言學(xué)習(xí)與言語訓(xùn)練聯(lián)系起來，把語言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞聯(lián)系起來，把語言學(xué)習(xí)與文化積累聯(lián)系起來，把語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來。整個語文課堂靠書卷氣傳達(dá)出師生氣質(zhì)，靠文學(xué)文本帶來審美心情，靠語言活動營造互動氛圍。因此，語文教師的語言文字修養(yǎng)和語言表達(dá)能力也非常關(guān)鍵。
　　教師要有濃郁的語文個性，要有獨(dú)立的思考意識和創(chuàng)新精神，應(yīng)有目的地培養(yǎng)自己的特長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用風(fēng)格感染學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造美的享受。
　　語文教師必須是一個“有情人”。只有以情引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)起學(xué)生的情感活動和對情感的欣賞認(rèn)知，使學(xué)生獲得情感的享受和教育。
　　語文教師要像于漪老師那樣，具有較高的語文素養(yǎng)，對學(xué)生具有母親般的愛心。在語文教學(xué)中充分凸顯語文性，讓語文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的語文韻味，煥發(fā)出無窮的語文魅力，是語文教師的職責(zé)。