新課標(biāo)理念積極倡導(dǎo)認(rèn)知、能力和情感的“三維目標(biāo)教學(xué)”，這是對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展需要和教學(xué)情況，努力創(chuàng)設(shè)各類(lèi)有效條件和時(shí)空平臺(tái)，積極開(kāi)展一些豐富多彩、增智益趣的專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生自覺(jué)參加其中，并置身于這樣的環(huán)境下勤學(xué)好思、學(xué)有所成。
　　一、讓學(xué)生在有效資料的搜集中，積聚知識(shí)、增進(jìn)感悟。
　　在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了上好每一節(jié)新課，往往在備課環(huán)節(jié)習(xí)慣于搜集大量的背景資料，以便補(bǔ)充介紹和翔實(shí)說(shuō)明，有效增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。這種行為固然是責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)，但是也產(chǎn)生了一些不可忽視的負(fù)面效應(yīng)：教師由此勞精費(fèi)神顯得比較疲憊，且從“包辦一切”中折射出對(duì)學(xué)生能力的不信任心態(tài)，久而久之，變相地培養(yǎng)和助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。
　　隨著社會(huì)科技化進(jìn)程的不斷加快，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑日益多元化，教材之外的“雜學(xué)知識(shí)”越來(lái)越豐富起來(lái)，“雜學(xué)能力”也從中得到了一定程度的鍛煉。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在有效目標(biāo)指導(dǎo)下，完全可以把關(guān)于教材補(bǔ)充資料的搜集環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去完成。這樣既能調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在不斷積累知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)信息資料的積聚能力、梳理能力和感悟能力。
　　如教學(xué)《盧溝橋烽火》之前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注重搜集三個(gè)方面的歷史信息：一是九一八事變的經(jīng)過(guò)；二是盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要性；三是盧溝橋事變的影響及其重大歷史意義。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，興致勃勃地借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段，搜集了較多關(guān)于“盧溝橋烽火”發(fā)生前后的歷史資料。正因?yàn)椤把灾形铩保瑢W(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和合作交流中討論得非常熱烈，對(duì)課文的理解程度和把握能力確實(shí)令人振奮。
　　二、讓學(xué)生在課堂教學(xué)的辯論中，深化認(rèn)識(shí)、促進(jìn)理解。
　　在學(xué)校教育中，我們對(duì)學(xué)生，尤其是其學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)本著經(jīng)典古文《兩小兒辯日》中孔子的態(tài)度，要始終承認(rèn)和正視“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)诓贿`背基本原則的前提下，千萬(wàn)不要用自己的正統(tǒng)思想來(lái)“統(tǒng)一”學(xué)生的思維，也不要以自己的理解來(lái)代替學(xué)生的感悟和體會(huì)。特別對(duì)于一些存在理解差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中不需要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案或是立時(shí)評(píng)判，完全可以讓學(xué)生在自主辯論和探究交流中“走向統(tǒng)一”，以培養(yǎng)發(fā)散性思維，活躍有效思辨能力，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　如在教學(xué)口語(yǔ)交際的“小小辯論會(huì)”中，對(duì)于“小學(xué)生上網(wǎng)”這一辯題，學(xué)生們展開(kāi)了互不讓步的唇槍舌劍之爭(zhēng)，在勢(shì)均力敵而又不可開(kāi)交的情形下，他們都把關(guān)注目光熱切地投向了我，希望能得到權(quán)威性的支持。我從部分眼神中捕捉到一絲不安的心緒，那就是“小學(xué)生可以上網(wǎng)”的辯方害怕受到老師的否定甚至批評(píng)。針對(duì)這些不同的聲音，我未置可否，始終面帶微笑，并用贊許的眼光激勵(lì)雙方繼續(xù)辯論。直至下課前的最后幾分鐘，我才告訴學(xué)生：科學(xué)技術(shù)都有兩面性，我們不可“因噎廢食”，也不可“玩物廢學(xué)”，關(guān)鍵在于合理利用和自我控制。對(duì)于這種評(píng)判，學(xué)生們皆大歡喜，也心服口服。
　　三、讓學(xué)生在閱讀習(xí)作的指導(dǎo)中，厚積薄發(fā)、漸進(jìn)發(fā)展。
　　關(guān)于小學(xué)生閱讀和習(xí)作指導(dǎo)，既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是學(xué)生們心中的一個(gè)“死結(jié)”。針對(duì)這樣的狀況，我在教學(xué)中常常采取“激勵(lì)和激將教學(xué)法”，而且屢試不爽。就是與學(xué)生以及家長(zhǎng)立下口頭承諾，如果按照要求去努力，確保學(xué)生在一到兩個(gè)學(xué)期內(nèi)的閱讀和習(xí)作能力有明顯進(jìn)步：一是堅(jiān)持在老師指導(dǎo)和家長(zhǎng)督促下，學(xué)生每?jī)蓚€(gè)月完成一本老師建議書(shū)本的閱讀量，并形成任意內(nèi)容的妙詞佳句摘錄；二是除規(guī)定習(xí)作任務(wù)外，學(xué)生每?jī)芍芡瓿梢黄杂蓳耦}的“另行習(xí)作”，老師做三次以上的批改。在這種“誘導(dǎo)”之下，學(xué)生及其家長(zhǎng)都很有熱情和信心，積極支持我的想法并全力配合。學(xué)生們?cè)跉v經(jīng)最初的“折磨和陣痛”之后，逐步養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，也從中逐步感受到了多讀勤練的好處，對(duì)閱讀習(xí)作的信心和興趣越來(lái)越強(qiáng)。在這一過(guò)程中，我還結(jié)合如“讀書(shū)比賽”、“習(xí)作展覽”等一系列手段，不斷激勵(lì)和推促學(xué)生“只能前進(jìn)，不能后退”。在“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”的教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀能力和習(xí)作水平都有提升。
　　四、讓學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展中，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、激發(fā)動(dòng)力。
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“以賽激趣促學(xué)”不僅能有效激活學(xué)教狀態(tài)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造積極向上的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能競(jìng)賽活動(dòng)，如語(yǔ)文朗誦質(zhì)量賽、語(yǔ)段背誦速度賽、古詩(shī)詞積累數(shù)量賽和口語(yǔ)交際辯論賽等，將原本缺失趣味的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于參加、比爭(zhēng)趕超的競(jìng)賽活動(dòng)。二是圍繞學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，積極開(kāi)展與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)習(xí)作展覽賽、“小文豪”稱(chēng)號(hào)流動(dòng)賽、“寓言、童話、故事”創(chuàng)作賽、“吹牛大王”擂臺(tái)賽等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作、語(yǔ)言和表達(dá)能力。值得一提的是，在組織開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在全面掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮不同層面的學(xué)生因素，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)全班學(xué)生實(shí)行科學(xué)合理化的分組搭配。比賽和表彰要堅(jiān)持“驅(qū)動(dòng)先進(jìn)、推促一般、拉動(dòng)后進(jìn)、整體發(fā)展”的激勵(lì)性評(píng)判機(jī)制，以最大限度地吸引學(xué)生參與到活動(dòng)來(lái)。這樣的分層競(jìng)賽模式有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和整體進(jìn)步。