摘 要： 占據(jù)語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)如何改變學(xué)生“談寫色變”的痼疾，讓學(xué)生由怕寫作文到愿意寫作文，愛寫作文呢？作者從恢復(fù)學(xué)生的主體地位出發(fā)，從激發(fā)興趣，開拓學(xué)生寫作源泉；作品評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作能力；成果展示，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情等方面，對(duì)學(xué)生親近作文的途徑進(jìn)行了一定的探索。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 激發(fā)興趣 評(píng)價(jià)作品 展示成果
　　
　　有一個(gè)學(xué)期我嘗試讓學(xué)生寫周記，要求比較寬松：有事則長(zhǎng)，無事則短，甚至實(shí)在沒有題材的情況下可暫時(shí)停寫一次；并且交周記的時(shí)間也比較寬松，只要在周五之前交都可……但是在這樣的情況下還是有一個(gè)男生在周記中寫道：“老師，雖然你給我們的條件已經(jīng)很寬松了，我們也知道你的良苦用心，但是我真的是覺得很痛苦，每次提筆寫作就像是一場(chǎng)煎熬，哎，要是考試沒作文就好了，這樣老師和我們就都能解放了，哎！哎！……”雖然時(shí)間已經(jīng)過去了很久，但學(xué)生的嘆息聲卻言猶在耳，同時(shí)它也促使我去思考：究竟為什么學(xué)生一提起作文就叫苦連天？有沒有什么辦法能讓我們的學(xué)生不再懼怕作文，而是主動(dòng)地去親近作文呢？為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，做了如下幾個(gè)方面的探索。
　　一、激發(fā)興趣，開拓學(xué)生的寫作源泉
　　興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此，只有對(duì)作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究探索，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，才會(huì)擁有無盡的寫作源泉。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，可從以下幾方面入手。
　　1.利用多媒體手段激趣。利用多媒體手段進(jìn)行作文訓(xùn)練最大的好處就在于它能夠利用音像資料的介入，提供虛擬場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造更為靈活生動(dòng)的作文教學(xué)。比如我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，就給學(xué)生播放了一段《龍舟競(jìng)技》的場(chǎng)面，這樣的場(chǎng)面對(duì)于學(xué)生來講是比較新奇的，因此一下子吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生觀察得仔細(xì)認(rèn)真。同時(shí)，由于賽龍舟現(xiàn)場(chǎng)的氣氛比較熱烈，因此，音響的介入也點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，同學(xué)們仿佛已不是在觀看錄像，而是置身現(xiàn)場(chǎng)，興趣一下子被激發(fā)出來了。因此當(dāng)我接下來在明確場(chǎng)面描寫的要求之后要他們動(dòng)筆寫作時(shí)，他們都很輕松地寫出一段段精彩的文字。
　　2.利用命題來激趣。以往的作文教學(xué)中，我們往往經(jīng)歷的是這樣一個(gè)過程：老師命題—學(xué)生寫作。雖然老師在命題上也可謂是動(dòng)足了腦筋，絞盡腦汁去選擇自以為學(xué)生會(huì)感興趣、好下筆的題目，但是，這樣的作文命題不一定與學(xué)生的積累一致，不一定與學(xué)生的興趣一致，如此一來，學(xué)生在寫作時(shí)還是可能會(huì)產(chǎn)生無從著手的情況。為此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生參與命題，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)，從而發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性。比如說在進(jìn)行某一個(gè)專題訓(xùn)練時(shí)，我們可以提供一系列的命題給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，今天你們進(jìn)的是一個(gè)“作文超市”，“商品”可由你們自己自由選擇。雖然這還是由老師命題，但由于題目不是單一的，而且“作文超市”這樣的字眼也更能吸引學(xué)生，從而激發(fā)他們的興趣；或者可以事先在班級(jí)中分組討論，大家暢所欲言，最后確立一個(gè)集中的話題或是選定相關(guān)的材料，把話語權(quán)交給學(xué)生，而不是閉門造車，一味地按照教科書來布置；也可以是老師只提要求，學(xué)生自由命題，自行作文。由于在作文命題中注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重針對(duì)性、多樣性、趣味性，因此就可以拉近作文與學(xué)生的距離，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，學(xué)生寫作的積極性就會(huì)空前高漲，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，寫出富有靈性的文章。
　　3.利用文本素材來激趣。比如在上完川端康成的《父母的心》之后，我就提示學(xué)生：“雖然這對(duì)父母要回了所有的孩子，但是那位貴婦人送給他們的錢又能夠使他們的生活維持多久，他們一家從此以后真的就能在北海道幸福地生活下去了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們來給文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，然后再和作者比比看，到底哪個(gè)結(jié)尾更為精彩?！庇捎谠趯W(xué)習(xí)課文的過程中，同學(xué)們已經(jīng)感受到了濃濃的親子之情，因此他們對(duì)這一家人的命運(yùn)也是比較關(guān)心的，再加上我讓他們與作者比賽看誰的結(jié)尾更精彩，這些都切合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，就使他們續(xù)寫的興趣更為濃郁了。再比如在上完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》之后，我提示學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們將兩人的命運(yùn)顛倒，讓孔乙己中了舉人，而范進(jìn)還是沒有考中舉人，他們的結(jié)局又將如何呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下?！闭n后，學(xué)生的作文本上可謂是好戲連臺(tái)——“孔乙己騎著高頭大馬，在一群侍衛(wèi)的簇?fù)硐峦L(fēng)凜凜地來到酒店，一侍衛(wèi)手里拿著十九個(gè)錢，高聲叫道：‘掌柜的，快來拿錢……’掌柜的出來一見，嚇得魂飛魄散癱倒在地：‘孔老爺，小—小的不要了，大人饒命啊……’”可見，只要認(rèn)真地去挖掘文本中所蘊(yùn)含著的極其豐富的資源，一定能夠激起學(xué)生的寫作興趣，從而挖掘出源源不斷的活水來。
　　二、評(píng)價(jià)作品，提高學(xué)生的寫作能力
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，批改這一任務(wù)都是由老師一個(gè)人完成的，這樣做，不僅老師身心俱疲，而且往往老師凝聚心血的那些評(píng)語并未對(duì)學(xué)生作文能力的提高產(chǎn)生多少積極的影響。如果我們能在這一環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生來參與我們的評(píng)價(jià)過程，一定會(huì)收到事半功倍的效果。其具體做法如下：第一步，相互評(píng)改，人人動(dòng)手。這一步是整個(gè)評(píng)改課中關(guān)鍵的一步。具體是由同桌互批作文，要求劃出錯(cuò)字、病句，寫上眉批和總評(píng)語。第二步，以小組為單位進(jìn)行評(píng)議，人人動(dòng)口。由小組成員再次互相評(píng)議作文，一方面對(duì)剛才同桌互批的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，找出評(píng)改中有錯(cuò)誤或有疏漏的地方并及時(shí)加以糾正，另一方面則由小組成員選出值得向全班推薦的文章，以及每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)并由組長(zhǎng)記錄上交。第三步，老師根據(jù)同學(xué)們的評(píng)議結(jié)果將作文分成若干類，并分別制成不同的幻燈片。第四步，利用完整的一節(jié)課進(jìn)行集體評(píng)議。這里也可分為幾個(gè)板塊：（1）榜上有名。先由老師出示本次作文中寫得比較成功的同學(xué)的名單，只要有一點(diǎn)亮點(diǎn)的同學(xué)都可上榜，從而培養(yǎng)他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。（2）佳作欣賞。老師挑選出其中最最成功的2到3篇文章，并請(qǐng)作者當(dāng)堂朗讀自己的作文，之后可請(qǐng)同學(xué)來評(píng)議他們的成功之處，教師簡(jiǎn)單加以總結(jié)。（3）亮點(diǎn)展示。老師請(qǐng)一部分文章中有突出亮點(diǎn)的同學(xué)上來閱讀作文片段，并請(qǐng)同學(xué)歸納出片段的精彩之處以便學(xué)習(xí)。（4）出謀劃策。教師播放一組幻燈片，每張幻燈片上都是出現(xiàn)問題的一些片段，請(qǐng)全班同學(xué)來修改這些片段。第五步，自己修改，寫評(píng)后感。集體評(píng)議課后，同學(xué)們可參照眉批、總批的意見，以及從評(píng)改課中受到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫，并寫出評(píng)后感想。
　　在整個(gè)的評(píng)改過程中，每個(gè)步驟都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著實(shí)實(shí)在在的效果。
　　三、展示成果，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情
　　心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人心靈深處都渴望有一種被認(rèn)同感，一種成功感。當(dāng)學(xué)生用稚嫩的筆觸寫就的文字變成鉛字或在周圍學(xué)生都熟知的網(wǎng)頁上發(fā)表時(shí)，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓舞。學(xué)生的寫作心理就會(huì)真正發(fā)生由“要我寫”到“我要寫”的積極轉(zhuǎn)化，從而在心中燃起創(chuàng)作的熱情。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行成果展示來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。
　　1.班級(jí)墻壁上設(shè)計(jì)一塊習(xí)作天地，把比較成功的作文或片段打印出來并粘貼在墻上。如果仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，“上榜”的學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)“無意”地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他有什么反應(yīng)？”這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)僅滿足于老師的贊揚(yáng)，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動(dòng)力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人”上下工夫了。怎樣設(shè)置懸念？怎樣謀篇布局？怎樣遣詞造句？怎樣感動(dòng)讀者？……這些寫作的技能技巧，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)研究的對(duì)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性主動(dòng)性就會(huì)大提高。
　　2.將學(xué)生的佳作推薦給報(bào)紙雜志，一旦發(fā)表就將那一版面張貼在教室醒目之處，并且可給那位同學(xué)冠以“小作家”稱號(hào)。如此一來，學(xué)生不僅能收獲到“發(fā)表”的巨大喜悅，更能最大限度地產(chǎn)生自信，在得到心靈愉悅的同時(shí)更會(huì)產(chǎn)生“更上一層樓”的決心與熱情。
　　3.可將學(xué)生的佳作適時(shí)地整理保存下來，在家長(zhǎng)會(huì)前夕打印成文，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)將它們?nèi)空故驹诮淌覊Ρ谏献尲议L(zhǎng)加以欣賞。當(dāng)然教師尤其要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)同學(xué)都有在家長(zhǎng)面前展示的機(jī)會(huì)，就算寫作能力再差的同學(xué)也應(yīng)該要盡量去挖掘他的作文中的閃光點(diǎn)，即使是展示他的一個(gè)精彩片段對(duì)于他來說也是一次莫大的鼓舞，因?yàn)榧议L(zhǎng)的“下次你要爭(zhēng)取全文展示”的鼓勵(lì)一定會(huì)成為他寫作的最好動(dòng)力。
　　總之，只要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力出發(fā)，從學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)出發(fā)，就一定能為所有的學(xué)生打開寫作之門，走進(jìn)文學(xué)的大花園，并且引導(dǎo)他們采擷到其中最美的花朵。